情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念 優(yōu)化知識框架

沈潔

【摘 要】 生物學重要概念構(gòu)建對學生形成合理的知識框架至關(guān)重要，本文主要以“人體內(nèi)平衡的維持”一章為例，結(jié)合實例闡述了運用情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念，可以優(yōu)化學生的知識框架。

【關(guān)鍵詞】 情境化“角色扮演”? 重要概念? 知識框架

初中《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》提出：“生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學有重要的支撐作用?！睂W生只有理解生物學重要概念才能構(gòu)建正確合理的知識框架，真正理解知識并能在新情境中解決新問題，實現(xiàn)遷移。

生物學課堂上應(yīng)圍繞重要概念組織開展教學活動，在特定教學情境中，讓學生參與“角色扮演”可以解決抽像的重要概念難以被理解的困難，學生可在教師引領(lǐng)下積極參與構(gòu)建概念模型，理解重要概念，優(yōu)化知識框架。下面以蘇科版初中生物“人體內(nèi)平衡的維持”一章為例，結(jié)合實例闡述如何運用情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念，優(yōu)化知識框架。

1. 情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念在本章節(jié)的應(yīng)用舉例

1.1 “體循環(huán)”重要概念構(gòu)建

在組織“人體的血液循循環(huán)”學習時，在學生通過血液循環(huán)動畫初步認識了體循環(huán)后，教師進行“角色扮演”設(shè)定：把每個學生比作組織細胞，過道比作毛細血管，教師比作血液。情境設(shè)定好，“血液”開始作奔跑狀進入過道后放慢腳步，用眼神示意全班每一個“組織細胞”，然后問“為什么我速度減慢了？”引導學生回顧毛細血管血流速度慢有利于物質(zhì)交換，然后走至任意一學生前問“我給了你什么？”“組織細胞”回答：“我得到了營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣?！薄把骸崩^續(xù)追問：“你得到了營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，那還有什么要給我?guī)ё邌幔俊薄敖M織細胞”進入情境回答：“把廢物和二氧化碳帶走?！薄把骸崩^續(xù)追問：“原來我是什么顏色，我們完成交換后我變成什么顏色？”“組織細胞們”一起回答：“由鮮紅色的動脈血變成了暗紅色的靜脈血。”“血液”再加以情緒暗沉的面部表情：“原來我是顏色鮮艷的，現(xiàn)在我成了顏色暗暗的了?！蓖ㄟ^這樣的情境化“角色扮演”，學生可以充分理解組織細胞處存在的物質(zhì)交換、血液成分的變化，構(gòu)建血液循環(huán)的功能是運輸作用，給組織細胞運來營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，運走組織細胞產(chǎn)生的廢物和二氧化碳這一重要概念。

1.2 “肺循環(huán)”重要概念構(gòu)建

通過體循環(huán)的學習，學生已對血液循環(huán)的運輸作用有了一定的理解，但是這里也有新的問題產(chǎn)生了：氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是從哪里來的，二氧化碳和廢物又將運往哪里去呢？教師繼續(xù)先用動畫來讓學生初步認識肺循環(huán)處的物質(zhì)交換。然后繼續(xù)情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念，把每一個學生比作肺泡，教室里的過道比作肺泡處毛細血管，教師自己比作血液。當“血液”緩慢地走到一個“肺泡”時作問學生：“我要問你索取什么，拿什么與你交換？”“肺泡”作出互動回答：“你從我這里取走氧氣并給了我二氧化碳?！薄把骸崩^續(xù)追問：“原來我是什么顏色，我們完成氣體交換后我又變成什么顏色？”“肺泡們”一起回答：“由暗紅色靜脈血變鮮紅色動脈血?！薄把骸痹偌右杂鋹偟拿娌勘砬椋骸霸瓉砦沂穷伾蛋档?，現(xiàn)在我又恢復(fù)鮮紅色了，我?guī)е鯕庥忠_始進入體循環(huán)執(zhí)行運輸任務(wù)啦！”通過情境化“角色扮演”，學生從感性到理性地理解了人體肺循環(huán)中物質(zhì)交換、血液成分的變化，構(gòu)建了血液循環(huán)的功能是運輸作用，運輸氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)、二氧化碳和代謝廢物。

1.3 “人體內(nèi)廢物的排出”重要概念構(gòu)建

組織細胞產(chǎn)生了多余的水和無機鹽、尿素等廢物，這些代謝廢物進入了血液，那么血液要最終將它們運往何處呢？在學生初步認識了廢物排出的三種途徑后，本節(jié)的重點就是要理解泌尿系統(tǒng)是廢物排出的主要途徑及如何形成尿液并排出的。學生在自主學習閱讀課本節(jié)內(nèi)容后，教師進行“角色扮演”設(shè)定：整班學生比作一個腎臟，每一個學生比作一個腎單位，教室前門和后門分別比作腎動脈和腎靜脈，教師還是比作血液。設(shè)定好情境后，“血液”演示邁著沉重的步伐從前門進入經(jīng)過整班，從后門出來后腳步輕松并加以快樂的面部表情問：“為什么我流經(jīng)過你們后特別輕松愉快呢？”“進來前的我和出去時的我有什么區(qū)別，為什么？腎臟的作用是什么？”“腎單位”在引導下予以回應(yīng)：“從腎動脈過來的血液廢物較多而從腎靜脈流出的血液變得更干凈了，因為腎臟的作用是形成尿液。”接下來再從整體到局部進一步組織學生學習腎單位的組成和功能，教師用雙手五指張開結(jié)合腎小球濾過的動畫演示腎單位是如何形成尿液的，并引導學生模擬老師的肢體語言描述自己作為一個“腎單位”是如何形成尿液的。通過這樣的情境化“角色扮演”溝通，血液循環(huán)的運輸作用和泌尿系統(tǒng)的組成和功能這些重要概念由此順利構(gòu)建。

2. 情境化“角色扮演”構(gòu)建重要概念，優(yōu)化知識體系

蘇科版初中生物“人體內(nèi)平衡的維持”是在學生已學習了人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)后編排的。學生初學這兩大系統(tǒng)時，對營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)吸收進入血液去了哪里、呼吸系統(tǒng)獲得氧氣要送往哪里、消化和呼吸系統(tǒng)與細胞呼吸作用的關(guān)系理解是不夠深刻的。采用情境化“角色扮演”，教師參與，整班學生參與，每個學生都是角色的體驗者和參與者，課堂氣氛活躍，課堂生成讓人驚喜，同時因為教師的參與也拉近了和學生的關(guān)系，這些重要概念在這樣輕松的課堂中自然而然地構(gòu)建成功了。而重要概念的構(gòu)建成功，學生才能將呼吸、消化、血液循環(huán)和泌尿系統(tǒng)形成整體概念框架，形成完整的知識體系。最后在教師指導下梳理完這些重要概念之間的關(guān)系后，學生可以以小組合作的方式畫出這幾個系統(tǒng)中的重要概念之間的知識框架體系的概念圖。這樣設(shè)計的課堂概念構(gòu)建模式優(yōu)化了學生關(guān)于“人體內(nèi)平衡的維持”知識框架，能夠讓學生深刻理解血液在人體內(nèi)平衡維持中充當著重要角色，能夠讓學生充分體會：人類作為生物圈的重要成員，自身的內(nèi)環(huán)境平衡的維持是生物圈穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔譯.上海：華東師范大學出版社，2018：69-77.