文言文教學(xué)中拓展方法的運用

王祥富

摘? 要：在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文本采用適當?shù)耐卣狗椒?，如講故事、示圖片、談心得、賞詩詞、品名篇的途徑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變文言文課堂教學(xué)沉悶、乏味的狀況，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);拓展方法;傳統(tǒng)文化

文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，在課堂教學(xué)中，教師注重疏通翻譯，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，在文言文教學(xué)中，教師要進行適當?shù)耐卣?，不僅能改變課堂枯燥乏味的狀況，還有助于學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化，深入體會與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。那么，在文言文教學(xué)中可以從哪些方面進行有效拓展呢？

一、講故事，從局部內(nèi)容向相關(guān)內(nèi)容的拓展

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）《燭之武退秦師》這篇課文所敘故事起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！编崌烤购喂实米锪藭x侯（即晉文公重耳），課文注釋未做詳細說明。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)了拓展點，確定從局部內(nèi)容向相關(guān)內(nèi)容拓展。

在疏通文句、梳理情節(jié)之后，筆者補充講述了有關(guān)晉侯重耳流亡的故事、城濮之戰(zhàn)和寒食節(jié)的來歷。學(xué)生驚奇于謀士介子推居然割自己身上的肉而獻肉湯于重耳的行為，感動于介子推不圖名利的高尚節(jié)操和品質(zhì)。在筆者講述故事的過程中，課堂非常安靜，學(xué)生聽得入神。他們對文本故事的起因、涉及的人物有了充分的了解，也就解決了心中的迷惑。筆者通過生動的故事引入，幫助學(xué)生清除了閱讀障礙，也講解了節(jié)日文化知識。

二、示圖片，從文字到情境想象的拓展

圖片具有直觀性、形象性的特點。與視頻資源相比，圖片更能發(fā)展學(xué)生的想象能力，加深對文本內(nèi)容的理解。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4（必修）》《廉頗藺相如列傳》這篇課文可歸結(jié)為“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，脈絡(luò)分明，敘事性強，并側(cè)重于主要人物的形象刻畫。筆者利用書籍資料進行了復(fù)印、剪貼，然后將幾幅圖片拿到班上展示。同時，甄別網(wǎng)絡(luò)資源，精心選材，制作課件并播放了一些精彩的故事場景圖片。其中，“完璧歸趙”和“負荊請罪”主題的系列圖片給學(xué)生留下了深刻的印象。筆者鼓勵學(xué)生想象還原當時的場景，拓展講述故事的情境。學(xué)生能娓娓道來，表明他們已經(jīng)充分感知藺相如與廉頗的形象和風采。

三、談心得，從節(jié)選文本內(nèi)容到全篇內(nèi)容的拓展

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）在“教學(xué)建議”中指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。筆者在文言文教學(xué)實踐中注重從節(jié)選文本拓展到全篇內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從思辨性角度分享個人心得體會，有理有據(jù)地闡明見解，努力貫徹《標準》的要求。

例如，必修1中的《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀》，學(xué)生學(xué)習(xí)該文對劉邦和項羽褒貶分明，認為劉邦善用人才、能屈能伸、果斷英明，而對項羽持婦人之仁、優(yōu)柔寡斷等評價。其實，只有讀完《史記·項羽本紀》才能充分認知歷史上這位叱咤風云、兒女情長的悲劇英雄。為此，筆者專門印發(fā)《史記·項羽本紀》全文，讓學(xué)生閱讀并梳理項羽人生各個階段的業(yè)績、作為。學(xué)生分別對破釜沉舟、垓下之圍、東城快戰(zhàn)等情節(jié)進行了精彩評析，分享了各自的閱讀心得，充分表達了對項羽的敬仰與惋惜之情。通過談心得的活動，使學(xué)生沒有停留在原來的片面認識上，對人物形象進行了客觀、理性、綜合性的評析，有助于學(xué)生鑒賞水平的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、賞詩詞，從文本整體內(nèi)容到有關(guān)聯(lián)的詩詞作品的拓展

在燦爛的民族文化中有許多經(jīng)典的膾炙人口的詩詞。在文言文課堂教學(xué)中，筆者安排的最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生誦讀。誦讀的重要性不言而喻。學(xué)生誦讀完，筆者往往在黑板抄寫一首與文本整體內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的唐詩或宋詞，然后用幾分鐘時間進行講解、分析，結(jié)束后全班齊讀。這樣操作需要課前的精心設(shè)計，合理安排好教學(xué)內(nèi)容的用時。

例如，在教學(xué)完蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3（必修）》《指南錄后序》這篇課文后，筆者講析了南宋抗金名將岳飛的詞作《滿江紅》。該詞是一首跨越時空、具有非凡感染力的愛國詞作。在任何困難當頭、民族危亡的時刻，這首詞都是愛國人士、民族英雄的心靈強音。學(xué)生用心聽完賞析，感受到岳飛忠貞報國的赤誠，他們的愛國心弦被撥動，精神顯得格外振奮。學(xué)生清楚地認識到岳飛與文天祥在精神品質(zhì)和他們作品所表現(xiàn)的情感方面存在的相似性，他們也更深刻地體會到文天祥那熾熱的愛國之情。

五、品名篇，由作者的一篇文章到其另一篇文章的閱讀拓展

《標準》在“教學(xué)建議”中指出，根據(jù)教學(xué)的實際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率。在教學(xué)中，筆者重視名篇的品鑒，將作者的多篇文章進行整合，以期達到拓展閱讀、提高教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)完人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2（必修）》《赤壁賦》這篇課文后，筆者沒有按照編排順序教學(xué)后一篇古文，而是與學(xué)生一起品讀《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。集中課時學(xué)習(xí)蘇軾的作品，這種專題化的閱讀使學(xué)生對三篇作品的內(nèi)容特點、作家人生經(jīng)歷及其文學(xué)成就有了比較全面的了解。閱讀視野的開闊，促使學(xué)生知識達到多重建構(gòu)。

在課堂教學(xué)過程中，運用講故事、示圖片、談心得、賞詩詞和品名篇的方法，旨在積極拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中語文課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.