核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

盛春花

摘? ?要

核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)名著閱讀前適切的導(dǎo)讀教學(xué)能為學(xué)生開(kāi)啟愉悅的閱讀之旅。通過(guò)基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除畏難情緒，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動(dòng)機(jī);基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐，能內(nèi)化閱讀方法，開(kāi)啟多元的思維視角;項(xiàng)目式閱讀形式引領(lǐng)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀組織形式，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 名著閱讀

英語(yǔ)名著代表著世界文學(xué)藝術(shù)高度，是師生進(jìn)行課外閱讀的首選文學(xué)讀物。但現(xiàn)行的課時(shí)規(guī)定和教材任務(wù)下，名著閱讀效果不盡人意。主要存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性有待提高。受功利主義影響，英語(yǔ)名著閱讀對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高短時(shí)效果不明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真閱讀。其次，學(xué)生閱讀策略單一，遷移能力欠佳。由于課內(nèi)習(xí)得的單篇短文的閱讀方法在名著閱讀中無(wú)法普適，讓不少學(xué)生感到困惑。最后，學(xué)生讀的方向不明，思維品質(zhì)有待提升。學(xué)生在閱讀名著時(shí)不知讀到何種程度、如何思考、如何品味，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)名著閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到有效的促進(jìn)和發(fā)展作用，但閱讀實(shí)效的達(dá)成離不開(kāi)教師適切的“導(dǎo)”。筆者基于英語(yǔ)名著導(dǎo)讀的教學(xué)實(shí)踐，提出基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐、基于目標(biāo)引領(lǐng)的項(xiàng)目式閱讀啟動(dòng)三步設(shè)計(jì)。

一、基于文本主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

王篤勤在《初中英語(yǔ)教學(xué)策略》一書(shū)中談到：缺乏動(dòng)機(jī)，閱讀可能視而不見(jiàn)[1]。要取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)讀意在引發(fā)學(xué)生面對(duì)一本新的名著時(shí)能積極思考，提出疑問(wèn)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.圖式驅(qū)動(dòng)，激活原有認(rèn)知

根據(jù)圖式驅(qū)動(dòng)理論，缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是解碼的過(guò)程，而是利用自己已有圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正的過(guò)程[2]。可見(jiàn)，圖式驅(qū)動(dòng)能激活學(xué)生的原有認(rèn)知，能為閱讀做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

在《黑駿馬》的導(dǎo)讀教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生腦海中關(guān)于馬的相關(guān)圖式，教師呈現(xiàn)一段關(guān)于馬的活動(dòng)視頻，請(qǐng)學(xué)生描述視頻中的馬，再分享腦海中關(guān)于馬的印象。學(xué)生思維的閘門即刻打開(kāi)，分享了關(guān)于馬的歷史、種類、典故等。而對(duì)馬的知識(shí)了解甚少的學(xué)生能從同伴的回答中補(bǔ)充自己的信息缺口。在閱讀完封面和目錄后，圍繞書(shū)本主題進(jìn)行又一輪的提問(wèn)頭腦風(fēng)暴，問(wèn)出了他們心中所有的疑惑，也激起了他們對(duì)該書(shū)的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

頭腦風(fēng)暴法是一種比較常用的圖式激活活動(dòng)，對(duì)開(kāi)放的話題采用該形式，能夠在短時(shí)間內(nèi)集思廣益。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)能夠彌補(bǔ)各自的信息空白，完善圖式。名著導(dǎo)讀教學(xué)中，利用書(shū)名、插圖或與書(shū)本主題相關(guān)事物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維，能激活學(xué)生腦海中的相關(guān)圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

2.巧設(shè)信息差，提升閱讀期待

引讀應(yīng)含而不露，引而不發(fā)。引讀不同于閱讀，它是對(duì)原著的推介，而不是照搬，因此，對(duì)原著可以做技術(shù)性處理，在情節(jié)的敘述、懸念的鋪設(shè)上可以大展身手，以激發(fā)讀者閱讀的激情[3]。名著導(dǎo)讀時(shí)，在討論書(shū)本封面的過(guò)程中，教師對(duì)部分關(guān)鍵的問(wèn)題保持沉默，或提出從封面上無(wú)法找到答案的問(wèn)題供學(xué)生討論，故意制造信息差，激起學(xué)生的閱讀期待。在閱讀目錄時(shí)，打亂目錄的順序，請(qǐng)學(xué)生排序，或者還原某一章節(jié)在書(shū)中的位置，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行原始思維活動(dòng)，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。提前呈現(xiàn)書(shū)本中的某個(gè)插圖或某個(gè)反常的故事情節(jié)，也能引起認(rèn)知反差，故意制造懸念。

在《羅賓漢》導(dǎo)讀中，學(xué)生閱讀完前七章目錄，獲知越來(lái)越多的貧民加入到羅賓漢劫富濟(jì)貧的隊(duì)伍中，學(xué)生英雄主義情緒高漲，對(duì)羅賓漢佩服不已，此時(shí)教師呈現(xiàn)一張羅賓漢的通緝令，學(xué)生滿腦子疑惑：為何如此受眾人擁戴的人物會(huì)被通緝呢？是誰(shuí)要通緝他呢？這一反常的情節(jié)，勾起了學(xué)生閱讀的好奇心，點(diǎn)燃了閱讀激情。

利用這些信息缺口，故意制造信息差，造成“欲知詳情，請(qǐng)自讀書(shū)本”的效應(yīng)能提升閱讀期待，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，否則事倍功半。

3.圍繞主題預(yù)測(cè)，引發(fā)推理探究

圍繞主題對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。讀前的預(yù)測(cè)和思考能充分激發(fā)學(xué)生原生態(tài)思維的參與，學(xué)習(xí)的核心是思維的參與，原生態(tài)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生原生態(tài)思維的參與。因此，整本書(shū)閱讀前的預(yù)測(cè)能激發(fā)學(xué)生原生態(tài)思維的參與，在推理判斷中提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

在進(jìn)行主題預(yù)測(cè)時(shí)，教師呈現(xiàn)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片或者問(wèn)題，通過(guò)這些關(guān)鍵信息，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)設(shè)和人物形象的構(gòu)造。在《黑駿馬》的導(dǎo)讀中，教師設(shè)問(wèn)：黑駿馬最終的命運(yùn)會(huì)如何呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的零碎信息進(jìn)行合理的邏輯推理，鍛煉學(xué)生的思維能力，在分享、質(zhì)疑、追問(wèn)中鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。圍繞主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本深層內(nèi)涵的理解，是什么原因?qū)е铝撕隍E馬如此的命運(yùn)。接下來(lái)學(xué)生在邊思邊讀的過(guò)程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)，理解主題內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生閱讀到與自己預(yù)測(cè)相似的內(nèi)容時(shí)，能收獲滿滿的成就感，從而加強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

二、基于閱讀初體驗(yàn)的策略實(shí)踐

工欲善其事，必先利其器?？茖W(xué)、適切的閱讀方法能幫助學(xué)生有效開(kāi)展閱讀，提升閱讀能力。名著導(dǎo)讀時(shí)，教師需要對(duì)常用的閱讀方法在名著閱讀中進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)和操練，使之內(nèi)化，以便學(xué)生能運(yùn)用自如。

1.思維導(dǎo)圖梳理書(shū)本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它將信息轉(zhuǎn)化為易于理解的可視化傳播形式[4]。思維導(dǎo)圖能把一本名著中的人物關(guān)系、情節(jié)起伏、時(shí)空變換等關(guān)鍵信息清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能有效地進(jìn)行整本書(shū)的信息梳理。

在《黑駿馬》導(dǎo)讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制關(guān)于整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，把書(shū)名作為導(dǎo)圖的中心，通過(guò)閱讀第一章的部分內(nèi)容，把和黑駿馬有關(guān)的信息作為一級(jí)分支呈現(xiàn)整體框架，如黑駿馬的工作、形象、朋友和主人，更多的細(xì)節(jié)在二級(jí)分支體現(xiàn)，其余留給學(xué)生閱讀時(shí)完成，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理書(shū)本信息，明確人物關(guān)系，理清主旨脈絡(luò)。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的基本畫(huà)法和作用熟悉之后，教師只需布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。

2.初讀感知內(nèi)化閱讀方法

不同的閱讀題材須采用不同的閱讀方法，不同的閱讀目的，所用的方法也各異。常見(jiàn)的認(rèn)知閱讀策略有獲知大意的略讀、尋找細(xì)節(jié)的跳讀、預(yù)測(cè)推理、詞義猜測(cè)、記筆記等，閱讀策略習(xí)得要在真實(shí)的閱讀過(guò)程中感知和內(nèi)化。名著導(dǎo)讀中，教師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀方法理解、熟悉和內(nèi)化，須挑選特定的段落讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀體驗(yàn)。

在《黑駿馬》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀第一章的前兩頁(yè)，進(jìn)行策略內(nèi)化的閱讀體驗(yàn)：What were the names of the two horses mentioned in this part？ How can you find the answer quickly？ What were their lives like in the past？ What do the words “rein” and “bit” mean here？這一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生強(qiáng)化常用閱讀策略。通過(guò)略讀，找到兩匹馬的名字：Black Beauty和Ginger;通過(guò)跳讀，找到描寫(xiě)B(tài)lack Beauty和Ginger生活的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們不同的身世;而其中的兩個(gè)生詞rein和bit可以通過(guò)上下文猜出大意，而對(duì)于一些不影響大意理解的生詞可以直接忽略;對(duì)于Black Beauty講述他們身世的語(yǔ)言，讀后先讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，再讓學(xué)生有感情地去模仿，深深體會(huì)其中包含的跌宕情感。

閱讀策略的認(rèn)知、理解和內(nèi)化不可能在一節(jié)導(dǎo)讀課中面面俱到，在每次導(dǎo)讀教學(xué)中側(cè)重2～3種，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能讓學(xué)生熟練掌握所有常見(jiàn)的、有效的方法。

3.多元視角培養(yǎng)高階思維

融語(yǔ)言、思維、文化為一體，從主題意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)等多元視角深入解讀語(yǔ)篇，進(jìn)而促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)[5]。參照語(yǔ)篇解讀的多元視角，名著導(dǎo)讀可以從主題意義、文化內(nèi)涵、語(yǔ)言特色等角度指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行由淺入深、由字面到內(nèi)涵的思維進(jìn)階活動(dòng)。

名著《綠野仙蹤》講述了Dorothy在漫長(zhǎng)的回家之路上，遇到種種驚險(xiǎn)和三個(gè)伙伴，作者為什么讓Dorothy遇見(jiàn)這樣的三個(gè)角色呢？可以換成其他角色嗎？教師在導(dǎo)讀該名著時(shí)，提出以下問(wèn)題：

Who did Dorothy meet？

What did the characters stand for？

What other character image is suitable for this story？

這三個(gè)問(wèn)題從“是什么”到“為什么”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維爬梯，從淺顯的字面文本理解言外的深層內(nèi)涵，并進(jìn)行創(chuàng)造性的文學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。深度閱讀提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，在循序漸進(jìn)的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，彰顯了名著閱讀的育人價(jià)值。

每本名著的特點(diǎn)不同，則閱讀關(guān)注的視角有別，同一本名著在反復(fù)閱讀中可以進(jìn)行不同角度的側(cè)重閱讀。側(cè)重主題意義的導(dǎo)讀，應(yīng)引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深思，對(duì)生命成長(zhǎng)的思考。側(cè)重文化內(nèi)涵的導(dǎo)讀，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)同祖國(guó)文化，接受文化差異，形成跨文化意識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言特色的導(dǎo)讀，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)稍有難度，但針對(duì)典型的語(yǔ)言特色進(jìn)行導(dǎo)讀示范，如排比、反復(fù)、強(qiáng)調(diào)、隱喻等，學(xué)生對(duì)照、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，初步感知語(yǔ)言的形式美和意蘊(yùn)美。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)的項(xiàng)目式閱讀實(shí)施

項(xiàng)目式閱讀讓學(xué)生在閱讀伊始明確知曉閱讀的內(nèi)容、計(jì)劃、要求、評(píng)價(jià)和成果展示等細(xì)節(jié)信息，在小組共讀中相互監(jiān)督、在互助合作中共同探究、在分享展示中思維碰撞，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)規(guī)范閱讀行為

項(xiàng)目式閱讀中明確的目標(biāo)猶如一盞明燈，能指引方向、激勵(lì)行動(dòng)。在導(dǎo)讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確知曉一本名著的閱讀目標(biāo)和要求，制定計(jì)劃規(guī)定閱讀節(jié)點(diǎn);設(shè)計(jì)好閱讀記載本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行過(guò)程性記錄、摘抄、提問(wèn)。

《秘密花園》一書(shū)的項(xiàng)目探究主題是如何成為一個(gè)幸福的人。因此，學(xué)生需要在閱讀名著時(shí)思考不同角色尋求幸福的途徑，也是在思考自己處于不同處境時(shí)如何微笑面對(duì)。據(jù)此，提出如下整本書(shū)的閱讀目標(biāo)：（1）梳理、繪制人物關(guān)系導(dǎo)圖和故事概要導(dǎo)圖;（2）用關(guān)鍵詞畫(huà)出瑪麗、迪肯和科林成長(zhǎng)曲線;（3）代入其中一個(gè)角色，寫(xiě)出自己在同一處境時(shí)的想法和做法;（4）小組內(nèi)挑選令你們印象最深刻的一個(gè)片段，進(jìn)行角色扮演，并適度改編。根據(jù)整本書(shū)目標(biāo)，各小組再制定章節(jié)閱讀細(xì)化要求和任務(wù)分工。

清晰的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃、切實(shí)可行的要求，讓學(xué)生有據(jù)可循，學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀中自我對(duì)照，自我反思、自我調(diào)整、自我重塑。

2.科學(xué)分組優(yōu)化學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目式閱讀中學(xué)生通過(guò)自讀、共讀、展示、分享等閱讀形式進(jìn)行探究式閱讀和深層閱讀研究，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)等核心能力的提升。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合[6]。

名著《秘密花園》一書(shū)有瑪麗、迪肯和科林這3個(gè)主要人物和克萊文先生等4個(gè)次要人物，為了便于開(kāi)展角色扮演、經(jīng)典再現(xiàn)的成果展示活動(dòng)，于是組成6人閱讀小組，3個(gè)主要人物由固定的3個(gè)學(xué)生（1女2男）飾演，另外2個(gè)學(xué)生各飾演兩個(gè)角色，還有1個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。有了明確分工，當(dāng)學(xué)生閱讀到自己將要演繹的角色內(nèi)容時(shí)就格外投入。

根據(jù)不同名著讀本來(lái)確定閱讀小組成員，用名著的名稱來(lái)命名小組，一般4～6人一組，兼顧學(xué)生的興趣、性格和性別特征，并挑選協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)讀者，由領(lǐng)讀者組織并監(jiān)督好本組共讀活動(dòng)的進(jìn)展和任務(wù)分工，以實(shí)現(xiàn)最佳組合、最優(yōu)呈現(xiàn)、最大提升。

3.多元評(píng)價(jià)提升閱讀成效

用多元的評(píng)價(jià)視角、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)有助于提升學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀成就感，形成穩(wěn)定閱讀動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)既包含個(gè)人評(píng)價(jià)，也包括對(duì)小組的評(píng)價(jià)，既有對(duì)閱讀行為的評(píng)價(jià)，也有對(duì)成果的評(píng)價(jià);既評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力，又評(píng)價(jià)思維深度;既有學(xué)生自評(píng)，又有組內(nèi)互評(píng)。并且，在一本名著的項(xiàng)目式閱讀后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選各個(gè)層面的閱讀之星，如“語(yǔ)言之星”“創(chuàng)意之星”“組織之星”等，甚至可以為學(xué)生量身定做獎(jiǎng)勵(lì)。但這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在正式開(kāi)始閱讀前都公之于眾，讓學(xué)生有對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)。

在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，為在閱讀活動(dòng)中給予同伴五次以上幫助的學(xué)生頒發(fā)了“The Award of Charlotte”，并配有特制的徽章，領(lǐng)到該獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)徽章愛(ài)不釋手，這個(gè)“大獎(jiǎng)”也堅(jiān)定了他們助人為樂(lè)的熱心，學(xué)科育人效果水到渠成。

評(píng)價(jià)的目的不是突出優(yōu)秀而貶低其他，而是讓學(xué)生都能朝著向上、向善的方向發(fā)展。英語(yǔ)名著閱讀的過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)，能堅(jiān)持就值得肯定，教師應(yīng)多用正面的、啟發(fā)性的、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲閱讀的信心，保持閱讀的動(dòng)力，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

導(dǎo)讀教學(xué)是名著閱讀成功的關(guān)鍵，科學(xué)適切的導(dǎo)讀教學(xué)能有效開(kāi)啟學(xué)生愉快的名著閱讀之旅，但英語(yǔ)名著閱讀要遵循課內(nèi)導(dǎo)讀與課外自讀相結(jié)合的原則，課內(nèi)導(dǎo)讀重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外自讀旨在開(kāi)闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[7]，教師應(yīng)適時(shí)而導(dǎo)，因需而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)。

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