大單元教學(xué)中單篇課文的“教”與“學(xué)”

于保東

摘? ?要

大單元教學(xué)中的單篇課文教學(xué)，承載著完成單元教學(xué)指向任務(wù)及深化理解單元大概念的重任，是單元教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)相對(duì)完整的子系統(tǒng)實(shí)踐單位，而不是一個(gè)獨(dú)立于大單元教學(xué)之外的、孤立的教學(xué)文本。大單元教學(xué)的核心概念和單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)必須依靠單元中每篇課文承載的分解任務(wù)的完成才能達(dá)成。因此，每篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)應(yīng)該從大單元、大任務(wù)、大進(jìn)階的視域來(lái)確定，并使其教學(xué)價(jià)值與單元教學(xué)目標(biāo)形成互相映照，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞

統(tǒng)編教材? 大單元教學(xué)? 單篇文本? ?教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編教材單元編排的體系是“雙線組元”和閱讀的“三位一體”。統(tǒng)編教材要求進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，單元整體教學(xué)的目的指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。理念是行為轉(zhuǎn)變的前提，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求實(shí)施基于單元編排體系的“大單元教學(xué)”，如何依據(jù)單元教學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一線教師必須思考的理論和實(shí)踐問(wèn)題，大單元教學(xué)需要“大概念”“大任務(wù)”“大進(jìn)階”三位一體為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，應(yīng)該形成完整的“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)系統(tǒng)。語(yǔ)文教師要具備單元教學(xué)的整合意識(shí)，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的程序進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，運(yùn)用整合思維確立單元教學(xué)的大概念和大學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用單元大概念、任務(wù)群、語(yǔ)文活動(dòng)建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的筋骨脈絡(luò)。

一、基于單元系統(tǒng)確定單篇課文教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)系統(tǒng)中，單篇課文教學(xué)承載著完成單元教學(xué)指向任務(wù)及深化理解單元大概念的重任，是單元教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)相對(duì)完整的子系統(tǒng)實(shí)踐單位，而不是一個(gè)獨(dú)立于大單元教學(xué)之外的、孤立的教學(xué)文本。大單元教學(xué)的核心概念和單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)必須依靠單元中每篇課文承載的分解任務(wù)的完成才能達(dá)成。因此，每篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)應(yīng)該從大單元、大任務(wù)、大進(jìn)階的視域來(lái)確定，并使其教學(xué)價(jià)值與單元教學(xué)目標(biāo)形成互相映照，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值。

1.依據(jù)單元大概念和教學(xué)目標(biāo)解讀文本

統(tǒng)編教材《語(yǔ)文》七下第一單元教學(xué)提示中第一部分明確了本單元的人文主線：感受這些政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)藝術(shù)家的非凡氣質(zhì)，喚醒我們對(duì)理想的憧憬與追求。教學(xué)主線是：“學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情?！笨坍?huà)人物形象在人物類文章中多用反襯式對(duì)比和比較式對(duì)比的方法，通過(guò)認(rèn)真解讀本單元的四篇課文，再審視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)要求，提取“反襯式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”作為本單元的學(xué)科大概念，這一核心的語(yǔ)文知識(shí)概念在本單元的每篇課文中都能得到很好的體現(xiàn)，是本單元教與學(xué)的核心軸?！胺匆r式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”核心大概念能很好地統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并在其支配下很好地落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

明晰了單元學(xué)科的大概念是“反襯式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”，設(shè)計(jì)了單元的大任務(wù)，確定了大進(jìn)階要求，如何將單元的教學(xué)目標(biāo)分解到單篇課文的教學(xué)中，使單篇課文的教學(xué)價(jià)值與單元教學(xué)的總體目標(biāo)相呼應(yīng)，這是在進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)首先要思考的問(wèn)題。為此，還得首先回到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中找尋依據(jù)，語(yǔ)文教學(xué)要“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]，思維的深刻性是深度教學(xué)的要求，要達(dá)到深度教學(xué)就要觸及知識(shí)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);深度教學(xué)更強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)的邏輯性，注重語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值?！按蟾拍睢薄按笕蝿?wù)”“大進(jìn)階”三位一體的單元教學(xué)要讓學(xué)生的思維由表及里、由此及彼、由窄變寬，設(shè)計(jì)有深度的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維變得更深刻、更具批判性、建設(shè)性，使學(xué)生自主依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)的思維更具綜合性，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，學(xué)生的高階思維能力得到有效建構(gòu)。

2.確定單元教學(xué)大概念在單篇課文中的呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)梳理整合，統(tǒng)編《語(yǔ)文》七下第一單元確定的大概念是“反襯式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”，“大概念”“大任務(wù)”“大進(jìn)階”的分解點(diǎn)如何在一篇具體的課文中落實(shí)，還需要教師進(jìn)行科學(xué)、認(rèn)真地界定，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可操作、可評(píng)價(jià)的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)）轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其中《孫權(quán)勸學(xué)》繼承了先秦傳記類文學(xué)記事簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，僅用119個(gè)字就言簡(jiǎn)意賅地講述了一個(gè)完整但卻意蘊(yùn)豐富的故事，是一篇典型的通過(guò)人物言語(yǔ)表現(xiàn)人物及通過(guò)言語(yǔ)形式的變化展示言語(yǔ)意蘊(yùn)的范文。人物的言語(yǔ)、心理、行為都有前后變化對(duì)比，對(duì)待人物的態(tài)度也有前后的對(duì)比，如孫權(quán)勸呂蒙前后的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)氣對(duì)比，呂蒙前后對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的對(duì)比，魯肅對(duì)待呂蒙的語(yǔ)言、態(tài)度的對(duì)比，等等，都在這篇課文中有很好地體現(xiàn)?；诖?，《孫權(quán)勸學(xué)》就承載著“字斟句酌人物簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;學(xué)會(huì)運(yùn)用‘反襯式對(duì)比和比較式對(duì)比思維理解如何刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物非凡的氣質(zhì)”的任務(wù)。

二、基于單元整體設(shè)計(jì)單篇課文教學(xué)方案

基于對(duì)單元教學(xué)“大概念、大任務(wù)、大進(jìn)階”的理解和審視，及對(duì)文本的適切解讀和對(duì)學(xué)情的基本判定，確定單篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，制定翔實(shí)的活動(dòng)方案，界定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，依據(jù)教參給出的教學(xué)建議規(guī)劃本篇的教學(xué)課時(shí)。

1.確定目標(biāo)

依據(jù)大單元教學(xué)的要求，確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施本篇教學(xué)的核心和關(guān)鍵，要合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)以上前提，《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用比較式對(duì)比思維，字斟句酌人物對(duì)話的形式及豐富含義。運(yùn)用比較式思維方式，學(xué)會(huì)分析多重比較式刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)，并理解其重要作用。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)

確定好教學(xué)目標(biāo)后，就要設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，用驅(qū)動(dòng)型任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思維。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)情，既要夯實(shí)文言知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，將《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)任務(wù)按照循序漸進(jìn)、由易到難的順序分解到2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：借助工具書(shū)和課下注釋，理解課文大意。掌握文中重點(diǎn)的實(shí)詞和句式，理解文中語(yǔ)氣詞和稱謂的含義。運(yùn)用比較式對(duì)比思維，字斟句酌人物對(duì)話的形式及豐富含義。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：運(yùn)用比較式對(duì)比思維，用填寫(xiě)直觀表格的形式，深入理解并遷移運(yùn)用比較式思維，學(xué)會(huì)分析多重比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)，并理解其重要作用。

3.組織活動(dòng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂中教師組織活動(dòng)是課堂有效的呈現(xiàn)形式，教師要站在指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的角度去組織課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，有效、積極的活動(dòng)可以大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維。基于此，按照《孫權(quán)勸學(xué)》2課時(shí)的分配要求，第一課時(shí)的活動(dòng)形式主要是以讀代講，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，重在讀、背積累文言字、詞、句，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，理解文中語(yǔ)氣詞和稱謂的含義，進(jìn)而做到理解文本的大意。第二課時(shí)活動(dòng)形式為思辨式討論，運(yùn)用比較式對(duì)比思維，用填寫(xiě)直觀表格的形式，深入理解并遷移運(yùn)用比較式思維，學(xué)會(huì)分析多重比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)，并理解其重要作用，完成本篇課文的深度學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的顯性知識(shí)掌握和隱性的思辨式思維能力形成作為本篇學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于單元教學(xué)理念落實(shí)單篇課堂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性實(shí)踐性的課程，課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)重在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，重在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程必須指向?qū)W生的“真學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”，也即意味著學(xué)生必須通過(guò)可操作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.學(xué)生文本語(yǔ)言的理解

活動(dòng)一? 教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)生借助工具書(shū)和課下注釋理解重點(diǎn)字、詞的基本含義。

活動(dòng)二? 學(xué)生自主提問(wèn)，養(yǎng)成并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)而理解課文大意。用課文的原話說(shuō)說(shuō)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

活動(dòng)三? 學(xué)生模擬情境進(jìn)行對(duì)話，把握人物對(duì)話的妙處，體會(huì)特殊句式的表情達(dá)意的作用。依據(jù)情境對(duì)話結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解、積累古代稱謂語(yǔ)、語(yǔ)氣詞的豐富性和多樣性。

按照一般性理解，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇短小的文言文完成以上教學(xué)任務(wù)就很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了本課承載的教學(xué)任務(wù)。但是在大單元教學(xué)的背景下，完成以上任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有觸及到這個(gè)單元核心的大概念“反襯式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”，甚至可以說(shuō)，這樣的教學(xué)形態(tài)是與本單元的大概念“反襯式對(duì)比與比較式對(duì)比刻畫(huà)人物非凡氣質(zhì)”脫節(jié)的，這樣的教學(xué)仍然是脫離本單元“三大”要求的，這篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)仍然沒(méi)有在本單元大概念的統(tǒng)帥下得到很好的挖掘，當(dāng)然借助文本、圍繞大概念對(duì)學(xué)生的進(jìn)行高階思維訓(xùn)練也就無(wú)從談起。從這種意義上說(shuō)，這樣的單篇課文教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是真正意義上的大單元教學(xué)。

2.學(xué)生思辨能力的提升

活動(dòng)一? 要求學(xué)生再次認(rèn)真閱讀原文，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上運(yùn)用比較式對(duì)比思維，從語(yǔ)氣、方式、聽(tīng)話者外在反應(yīng)、內(nèi)在心理活動(dòng)、目的是否達(dá)成進(jìn)行比較分析。

問(wèn)題探究：同樣的目的，同一個(gè)言說(shuō)者，同一個(gè)言說(shuō)對(duì)象，言說(shuō)的結(jié)果卻大不相同，這是為什么？請(qǐng)大家認(rèn)真思考分析，得出結(jié)論。

這是一項(xiàng)思維量極大的思維訓(xùn)練操，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向了文本的深處，指向了人物的言語(yǔ)形式，指向了人物言語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，是一種積極的、思辨性、創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)，是基于思維的發(fā)展與提升的有效學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二 將剛學(xué)到的比較式對(duì)比思維運(yùn)用到魯肅與呂蒙的對(duì)話中，再次從語(yǔ)氣、方式、聽(tīng)話者外在反應(yīng)、內(nèi)在心理活動(dòng)、目的是否達(dá)成方面進(jìn)行對(duì)比，穩(wěn)固學(xué)生的思維模式，形成思維模型。

活動(dòng)中的問(wèn)題探究，要求學(xué)生自主探究分析并呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，全班討論交流。

本項(xiàng)活動(dòng)目的是及時(shí)對(duì)學(xué)生形成的思維模式和習(xí)得概念進(jìn)行固化，及時(shí)遷移可以讓學(xué)生思維得到及時(shí)有效的訓(xùn)練，更易讓學(xué)生的思維能力得到鞏固與提高。當(dāng)然，要深刻理解這部分的內(nèi)容，還要依據(jù)具體的學(xué)情與課堂學(xué)習(xí)的需要，借助相關(guān)的資料，厘清魯肅與呂蒙兩個(gè)人之間的個(gè)人關(guān)系，包括行政關(guān)系等，因此，可以適時(shí)借助教參和其他文言史料提供的資料進(jìn)行拓展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供材料支撐。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

任何教學(xué)手段的運(yùn)用，是基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何，須運(yùn)用一定的檢測(cè)方式?！秾O權(quán)勸學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容完全可以用相關(guān)的配套資料或者教師自行命制的資料進(jìn)行可視性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言字、詞、句這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)學(xué)生文中語(yǔ)氣詞和稱謂含義的理解，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的翻譯及改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，評(píng)價(jià)學(xué)生理解文本的能力。這種檢測(cè)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況形成評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出及時(shí)調(diào)控。

這篇課文第二課時(shí)的任務(wù)，可以進(jìn)行操作性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是借助兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是教師在教與學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題作出及時(shí)的跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)推進(jìn)課堂深度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，才是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生既得到了扎扎實(shí)實(shí)的文言知識(shí)積累，又得到了積極的思維訓(xùn)練，完成了大單元教學(xué)系統(tǒng)中單篇課文“教”與“學(xué)”的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

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