新時代走班育人制的邏輯理路

魏薇 劉洋

摘? ?要

隨著新課改的全面深化和新高考改革的持續(xù)推進，普通高中以走班育人模式為核心，變革教學(xué)組織形式。針對當(dāng)前走班育人模式存在的問題，塑造學(xué)生的理想人格是培育“時代新人”立德修身的基本遵循和行動指南;推動“四維文化”融合發(fā)展，培育學(xué)生對班級的文化認同感是落實走班育人制的強大動力;凝聚共同體，最終實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展是走班育人制的愿景。因而，新時代走班育人制的深刻實踐須堅持塑造理想人格、培育文化認同和凝聚共同體三者有機統(tǒng)一的邏輯理路。

關(guān)鍵詞

理想人格? 文化認同? 共同體? 走班育人

走班育人制實踐著“走班制”的理念，又以“育人”為落腳點。教育的核心問題在于培養(yǎng)什么樣的人，“走班制”作為創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，正逐步實現(xiàn)著“育人”的目標(biāo)?！蛾P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》指出，普通高中在新課改和新高考改革過程中的核心問題在于滿足新高考改革需求，逐漸把走班育人模式落實到位。《中國教育現(xiàn)代化2035》再次重申接下來教育管理的重心在于推進走班育人制的健康和長足發(fā)展。實行走班育人制是貫徹落實新課改和全面推進新高考改革的必然趨勢，又是實現(xiàn)素質(zhì)教育和個性化發(fā)展的必然選擇。新時代確保走班育人制的有效“落地”，必須堅持塑造理想人格、培育文化認同、凝聚共同體，彼此之間融會貫通，兼顧彼此，又不能相互替代，三者有機統(tǒng)一于新時代走班育人制的邏輯理路。

一、塑造以“素養(yǎng)”為核心的理想人格

理想人格即一定社會或階級所倡導(dǎo)的為社會大眾所接受的完美人格。2019年，習(xí)近平總書記在紀念五四運動100周年大會上，提出了“六點要求”的具體觀點，這是對新時代理想人格素養(yǎng)內(nèi)涵的提煉和總結(jié)[1]。2021年，習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上，再次重申教育的根本目標(biāo)在于推進育人體系的發(fā)展，完成立德樹人的教育任務(wù)[2]。關(guān)于理想人格素養(yǎng)的重要論述，為走班制背景下育人工作指明了方向。實施理想人格教育，必須始終將“素養(yǎng)”作為新時代“走班育人”之靈魂。

1.培育“時代新人”的根本任務(wù)

（1）為“時代新人”指明立德修身的基本依據(jù)

黨的十九大報告首次提出“時代新人”的概念，這是新時代我們黨和國家提出的育人目標(biāo)，在我國教育事業(yè)發(fā)展道路上，具有重要的實踐意義。在建設(shè)中國特色社會主義道路上，作為“時代新人”的高中生是建設(shè)具有中國特色社會主義道路的新生血液，支撐并推進中國特色社會主義事業(yè)的全面發(fā)展。道德理性、道德情感和道德意志素養(yǎng)的內(nèi)涵為新時代學(xué)校的育人工作提供了依據(jù)。在走班育人制的教學(xué)組織形式中，塑造理想人格就是要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、勇?lián)?zé)任、磨練能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)各方面的全面發(fā)展。在“走班”中塑造學(xué)生的理想人格，落實育人目標(biāo)，這為高中生指明了其立德修身的基礎(chǔ)和先決條件。

（2）以“走班制”提供“育人”的行動指南

羅杰斯的人格理論強調(diào)“自我”在塑造理想人格中的重要地位，主張“積極關(guān)注”是激發(fā)學(xué)生潛在的自我發(fā)展動機的最佳條件。基于此，新時代走班育人制在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行“積極關(guān)注”，塑造學(xué)生的理想人格，有針對性地實施育人的行動目標(biāo)。在走班育人制中，道德理性、道德情感、道德意志三個層面的素養(yǎng)內(nèi)涵，為我們具體解讀塑造理想人格的培養(yǎng)方向和目標(biāo)的問題提供了依據(jù)。教育的根本在于育人，而塑造理想人格則是育人的重中之重，所以，新時代走班育人制應(yīng)以塑造理想人格作為育人的風(fēng)向標(biāo)。

2.踐行育人“素養(yǎng)”的全新理念

（1）運用課堂教學(xué)培育道德理性

課堂教學(xué)是學(xué)校育人工作的重要渠道。首先，要錘煉品德修為。在“走班制”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破學(xué)科界限，將品德教育貫穿于各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中，將品德的價值作為學(xué)生成長的方向標(biāo)。其次，要練就過硬本領(lǐng)。學(xué)生成長為優(yōu)秀人才的核心在于擁有超強的實力，新時代走班育人制以課堂教學(xué)為主要形式，讓學(xué)生具備更多的專業(yè)知識，并在社會實踐中運用這些知識，發(fā)揮自身價值，增強實力。通過課堂教學(xué)，達到從道德理性素養(yǎng)層面塑造學(xué)生理想人格的育人目標(biāo)。

（2）挖掘榜樣資源激發(fā)道德情感

道德情感是塑造理想人格不可或缺的組成部分。道德榜樣具有示范和激勵的功能，能引起學(xué)生情感上的認同和行動上的追尋，“走班制”中流動、靈活等特征使得學(xué)生在不同的集體中可以接觸到多樣的榜樣資源，實施榜樣教育激發(fā)學(xué)生的道德情感，是新時代走班育人制的重要教育內(nèi)容。首先，要熱愛偉大祖國。實行走班育人制的過程中，挖掘?qū)W生身邊的道德榜樣故事，激發(fā)學(xué)生愛國的道德情感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生勇?lián)鷷r代重任。在走班育人制中，運用榜樣資源，引導(dǎo)學(xué)生將道德情感內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生在復(fù)興中華民族的偉大事業(yè)中貢獻力量，這既是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)奮斗的動力源泉，也是塑造其理想人格的重要方面。

（3）開展實踐活動強化道德意志

道德意志的形成離不開實踐活動，道德意志是理想人格的內(nèi)在要素。新時代走班育人制在開展實踐活動中強化學(xué)生的道德意志。一方面，建立實踐教學(xué)的“第二課堂”，發(fā)揮其育人功能;另一方面，豐富學(xué)生的實踐活動，將社會實踐活動作為課堂教學(xué)和校園實踐活動的補充形式。新時代強化學(xué)生的道德意志具體表現(xiàn)為：第一，要求學(xué)生樹立遠大理想。通過開展形式多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以中國特色社會主義共同理想為基礎(chǔ)，確定個人理想目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一理想目標(biāo)而不斷奮斗;第二，要求學(xué)生砥礪奮斗。通過開展實踐活動，讓學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有理想，并為之奮斗。樹立遠大理想和勇于砥礪奮斗是強化學(xué)生道德意志層面素養(yǎng)的重要內(nèi)容，開展實踐活動是新時代走班育人制塑造學(xué)生理想人格的重要路徑。

二、培育以“融合”為旨向的文化認同

文化認同即群體成員在長期的群體生活中，通過磨合而形成的一種普遍認可的文化價值，從而規(guī)范群體成員的價值觀、思維方式和行為模式等。針對新時代走班育人制存在的問題，培育學(xué)生對班級的文化認同極為重要。班級文化既包含物質(zhì)文化和精神文化，也包含行為文化和制度文化，通過推動“四維文化”的“融合”培育學(xué)生的文化認同，加強新時代走班育人制教學(xué)組織形式下的班級建設(shè)，推進學(xué)生的創(chuàng)新式進步和個性化發(fā)展。

1.奠定班級發(fā)展的堅實根基

（1）加強“走班制”教學(xué)班級建設(shè)的重要手段

新時代走班育人制教學(xué)組織形式中，來自不同班級的學(xué)生因選課而組成新的教學(xué)班級。同時也帶來教學(xué)管理難度大、學(xué)生班級認同感缺失、師生交流不足等問題。班級文化貫穿于教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)，良好的班級文化在班級管理中具有價值導(dǎo)向、自我規(guī)范、凝聚共識等功能，并對每一個班級成員在生活、學(xué)習(xí)和活動中的行為、思想產(chǎn)生一定的影響[3]。培育學(xué)生對班級的文化認同為解決新的教學(xué)班級所存在的問題提供重要保障。

（2）促進“走班制”學(xué)生發(fā)展的重要途徑

實行走班育人制，根本目的在于推進受教育者的發(fā)展，達成育人目標(biāo)。走班育人制的顯著特點在于其打破了傳統(tǒng)的行政教學(xué)班級，“流動性”導(dǎo)致學(xué)生的集體榮譽感缺失，所以，新時代走班育人制培養(yǎng)學(xué)生對班級的文化認同極為重要。此外，讓學(xué)生在班級認同中找到歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級活動，既可以讓學(xué)生學(xué)到書本之外的知識，又可以幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，鍛煉學(xué)生的社會參與和組織管理能力，進而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的育人目的。

2.推動“四維文化”的融合發(fā)展

（1）創(chuàng)設(shè)特色班級物質(zhì)文化，營造育人氛圍

班級物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的先決條件，同時，班級文化也通過班級物質(zhì)文化直接體現(xiàn)出來。教室是師生從事教育教學(xué)活動的主陣地，教室墻壁、桌椅等自然環(huán)境的建設(shè)，班徽、班規(guī)等人文環(huán)境的建設(shè)都是建設(shè)班級物質(zhì)文化的重要內(nèi)容。良好的教室環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強班級凝聚力。在新時代走班育人制的課堂教學(xué)管理中，教師和學(xué)生僅把教室作為上課的地方，沒有發(fā)揮出班級物質(zhì)文化應(yīng)有的價值，所以，應(yīng)讓教師和學(xué)生共建班級物質(zhì)文化，力求讓教室的每一個細微之處都具有教育內(nèi)容，蘊含教育意義，增強學(xué)生對班級物質(zhì)文化的認同感，進而營造出積極向上的育人氛圍，落實班級物質(zhì)文化的育人功能。

（2）培育良好班級精神文化，促進和諧發(fā)展

班級精神文化是建設(shè)班級文化的核心部分，不僅體現(xiàn)出每一個班級成員的意識和精神，更體現(xiàn)出其價值取向;不僅具有導(dǎo)向和約束功能，而且起到凝聚和激勵的作用。班級精神文化主要通過班級氛圍、價值追求、班級活動等形式展現(xiàn)出來。新時代走班育人制教學(xué)組織形式中，師生共同參與班級精神文化建設(shè)，參與課堂管理和班級奮斗目標(biāo)的確定等，既有利于發(fā)揮教師在班級管理中的主導(dǎo)作用，破除“教師中心觀”的錯誤思想，又有利于保障每一個學(xué)生的主體作用。另外，在共建過程中，能夠增強師生對班級文化的認同感和歸屬感，促進師生和諧發(fā)展。

（3）建立健全班級制度文化，加強班級管理

班級制度文化是班級文化建設(shè)的保障，既包括黨和國家關(guān)于班級日常工作和學(xué)習(xí)生活的有關(guān)方針、政策以及行為標(biāo)準(zhǔn)等，又包括班級的各項規(guī)章制度以及相關(guān)行為習(xí)慣等。良好的班級制度文化是學(xué)校規(guī)章制度文化的有機組成部分。實施走班育人制的教學(xué)組織形式，應(yīng)讓師生共同參與班級制度文化建設(shè)，讓其勇于表達自己的觀點、提出意見。此外，在班級制度文化的制訂過程中，既要重視發(fā)揮制度的約束和規(guī)范功能，又要注重制度的導(dǎo)向和激勵功能?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓”，通過師生共建健全的班級制度文化體系，加強班級管理，促進班級的良性運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)以建立健全班級制度文化增強文化認同的目標(biāo)。

（4）引領(lǐng)積極班級行為文化，建設(shè)優(yōu)秀班級

班級文化的外在表現(xiàn)形式是其行為文化，即每一個班級成員在班級活動中，表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣和價值取向等。新時代走班育人制教學(xué)組織形式下，保持學(xué)生行為文化與班級行為文化相協(xié)調(diào)是共建優(yōu)秀班級的必要環(huán)節(jié)，是增強班級向心力和凝聚力的重要支撐。班級活動是引領(lǐng)積極班級文化的主要載體，班級活動蘊含著學(xué)生行為文化和班級行為文化，當(dāng)學(xué)生個體的行為與班級活動的行為相協(xié)調(diào)時，班級行為文化會產(chǎn)生巨大的凝聚力，同時能夠有效規(guī)范部分學(xué)生行為方面的不良行為和錯誤價值觀。走班育人制通過班級活動引領(lǐng)班級行為文化，在開展班級活動的過程中，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的思想觀念和價值取向，以積極的班級行為文化增強學(xué)生的文化認同，進而促進優(yōu)秀班級的建設(shè)。

三、凝聚以“發(fā)展”為愿景的共同體

共同體即具有共同目的、信仰、期望、知識等的成員共同努力和協(xié)商而組成的組織。新時代走班育人制教學(xué)組織形式中，建立教學(xué)共同體、學(xué)習(xí)共同體、師生共同體，核心是強調(diào)教師和學(xué)生在共同目標(biāo)下的積極參與和合作探究，依據(jù)學(xué)科組建不同的班級，可以凝聚全新的、多層面的共同體，進而實現(xiàn)教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的“發(fā)展”。因而，在新時代走班育人制中，凝聚共同體是提高教育教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)物，為創(chuàng)生師生協(xié)同發(fā)展提供穩(wěn)定的支持性環(huán)境，用共同體深化育人內(nèi)核，以發(fā)展實現(xiàn)走班育人之愿景。

1.創(chuàng)生師生協(xié)同發(fā)展的新體系

（1）提升教師的教學(xué)和管理能力

走班制教學(xué)中，“流動”成為教學(xué)班級的顯著特征，學(xué)科教師的管理和教學(xué)難度明顯加大。新時代走班育人制針對學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平組織教學(xué)，要求教師了解每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因生施教，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生的差異性發(fā)展。對此，教師應(yīng)該達成學(xué)科之間、班級之間的合作，通過集體備課等教研活動，創(chuàng)造教師之間溝通交流的機制，便于教師了解不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，共同探討教師教學(xué)中存在的主要問題和學(xué)生的習(xí)慣特征[4]?！敖虝焙汀坝恕笔墙處熑后w的共同愿景，基于此背景創(chuàng)建教學(xué)共同體，能讓每位共同體成員更加明確自己的職責(zé)，在共同體發(fā)展中增強職業(yè)認同感，提高其教學(xué)熱情，在合作與分享中幫助學(xué)科教師加強教學(xué)技能，落實好“立德樹人”的根本任務(wù)，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（2）激發(fā)學(xué)生的自主和合作意識

新時代走班育人制尊重不同學(xué)生之間的差異性，學(xué)生可以結(jié)合自身情況選課，在不同的班集體中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識，這在一定程度上與道爾頓制中“自由、合作”的原則相類似。學(xué)生選課走班是基于自身的興趣愛好和發(fā)展需求進行的“自由”選擇，以此為共同使命搭建共同體，讓學(xué)生在“合作”的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)共同發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為學(xué)生實現(xiàn)共同奮斗目標(biāo)的學(xué)習(xí)群體，既可以擴展學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，又能夠讓學(xué)生通過互相分享和交流知識經(jīng)驗，營造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，繼而提高學(xué)習(xí)效率[5]。為學(xué)生提供一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍的場所，有助于最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，發(fā)掘和運用共同體成員資源，學(xué)生依靠自主合作探究，在推動學(xué)習(xí)共同體成長與進步的同時，也促進自身的全面發(fā)展，實現(xiàn)新時代的“育人”目標(biāo)。

（3）實現(xiàn)“教師——學(xué)生”的共生發(fā)展

新時代走班育人制以“多元智能理論”為指導(dǎo)，強調(diào)教師和學(xué)生的多層面培養(yǎng)和評價，主張教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，踐行師生平等的新理念。以北京市第八十中學(xué)為例，在新高考改革的契機下實施走班制教學(xué)，以培育核心素養(yǎng)為追求，落實育人目標(biāo)?！皫熒餐w”作為師生追求共生發(fā)展的組織，其師生關(guān)系不是對立的個體存在，而是在共生、合作中追求共同成長與發(fā)展[6]。在教和學(xué)的雙向互動中，教師感受到職業(yè)成就、收獲教學(xué)的幸福體驗，學(xué)生獲得成長與發(fā)展，進而讓師生雙方獲得持續(xù)的共生發(fā)展，是建立“師生共同體”的依據(jù)，有助于打破走班育人制教學(xué)下師生交流障礙，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)固并強化師生共同體建設(shè)，推動師生協(xié)同發(fā)展，以發(fā)展回應(yīng)育人目標(biāo)。

2.拓展共同體育人的新內(nèi)核

（1）彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已無法滿足當(dāng)前育人的新要求，彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展，是構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和落腳點。走班育人制變傳統(tǒng)的固定行政班教學(xué)為靈活的個性化教學(xué)，同時在走班的新形勢下，搭建出全新的班級管理模式，不僅提升了學(xué)生的責(zé)任意識，使其具備服務(wù)理念，還提升了學(xué)生團隊合作、組織管理和社交等方面能力。此外，新時代走班育人制主張尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自己選擇課程，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷地實踐中學(xué)會選擇，并為自身的行為選擇負責(zé)。以成都市T中學(xué)為例，自2017年起，開展全員、全科、全程走班教學(xué)改革，構(gòu)建4.0T課程體系。通過個性化的教育模式，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化的發(fā)展，這是新時代走班育人制的初心。

（2）構(gòu)建走班育人新格局

新時代走班育人制是學(xué)校教育教學(xué)和教學(xué)管理的重要變革，是教育發(fā)展的新方向，是對新時代育人模式的新探索，已然成為新時代我國解決教育問題和提高國際競爭力的應(yīng)然訴求。新時代走班育人制打破了單一的“程式化”教育模式，建立了全新的個性化育人模式。以此為基礎(chǔ)，搭建走班育人新格局，具體表現(xiàn)為：教師群體建立教學(xué)共同體，依據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展須采取不同的教學(xué)策略;學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，基于共同的學(xué)習(xí)興趣，相互借鑒與融合，追求共同發(fā)展;師生凝集在一起，成立師生共同體，通過溝通、共生和合作的方式，達成教學(xué)目標(biāo)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，推進學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展，進而實現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，搭建走班育人新格局，以凝聚共同體深化育人內(nèi)核，以實現(xiàn)“發(fā)展”為愿景，這是新時代走班育人制的使命。

新時代走班育人制是學(xué)校育人形態(tài)的新探索，也是學(xué)生個性化、創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，具有重要的現(xiàn)實意義與價值。為確保新時代走班育人制的有效實施，必須堅持塑造理想人格、培育文化認同和凝聚共同體的有機統(tǒng)一，三者相互影響、相互促進，共同構(gòu)成新時代走班育人制的邏輯理路。

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