例談革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)

張潔玲

統(tǒng)編本教材中收錄了很多革命傳統(tǒng)教育類課文，這些課文是立德樹人對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要載體。與一般課文相比，革命傳統(tǒng)教育類課文的思想教育性比較強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師上成了思想教育政治課，學(xué)生興致不高。因此，在教學(xué)中，教師要本著繼承與發(fā)揚(yáng)的精神，極力挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)因素對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

革命傳統(tǒng)教育類課文具有鮮明的情感和教育價(jià)值，但由于其距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。教師可以借助多媒體來拉近學(xué)生與文本的距離，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，由于受地域文化的限制，許多學(xué)生對潑水節(jié)不甚了解，學(xué)習(xí)興趣自然不高。為此，教師可以先向?qū)W生播放傣族人民過潑水節(jié)的視頻資料，以使學(xué)生對潑水節(jié)的習(xí)俗有一定的了解，然后，讓學(xué)生借助課文插圖，從“鳳凰花瓣鋪成的地毯”中感受傣族人民對周總理到來的重視以及他們歡迎周總理的隆重，從周總理的衣著可以看出周總理和傣族人民親如一家的情感。這樣教學(xué)，學(xué)生的直觀感受更深刻，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離。

二、適當(dāng)補(bǔ)充背景資料

學(xué)生理解革命傳統(tǒng)教育類課文存在一定困難，教學(xué)時，教師可以通過相關(guān)資料的補(bǔ)充拉近距離，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，引起學(xué)生與文本的情感共鳴。

如二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一文只提到朱德帶領(lǐng)隊(duì)伍到井岡山跟毛主席會師，對朱德為什么要與毛主席會師并沒有交代，學(xué)生對于朱德為什么要到山下去挑糧食也并不明白，在閱讀的時候就呈現(xiàn)出一種似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，教師就可以相機(jī)向?qū)W生補(bǔ)充一些朱德的生平事跡，還有他為什么需要與毛主席會師的相關(guān)資料，這樣學(xué)生才會對當(dāng)時的革命形勢以及朱德同志為什么要去山下挑糧食有進(jìn)一步的了解。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生更好地感受朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神以及戰(zhàn)士們對朱德同志的愛戴之情。

在教學(xué)中，補(bǔ)充相關(guān)資料的目的是為了促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而不是為了讓學(xué)生進(jìn)行資料交流。因此，背景資料的補(bǔ)充要適度，并不是越多越好，否則就會使課堂教學(xué)偏離其應(yīng)有的教學(xué)航向。

三、指導(dǎo)學(xué)法提升素養(yǎng)

在教學(xué)中，課文的選擇與編排都是基于學(xué)習(xí)語文的立場出發(fā)的，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得基本方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如五年級上冊中的《少年中國說》一文表達(dá)了作者對中國光明前途的熱切希望，充滿了強(qiáng)烈的感染力。課文語言主要以四字韻文為主，讀起來朗朗上口。在教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生以讀為主，設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生按照四字韻文的形式把課文有滋有味地讀一讀，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不求甚解，搖頭晃腦地把課文背一背。在學(xué)生讀背的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“一百多年前，梁啟超為什么要想象少年中國？他理想中的少年中國是什么樣子的？”在思考的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生敞開心扉說一說。最后，教師為學(xué)生搭建寫話支架“仁公且看，今日中國? ? ? ? ?”，要求學(xué)生按照四字押韻的形式寫話，這就為學(xué)生提供了一個表露自己情感的機(jī)會。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生情動而辭發(fā)，下筆如泉涌，走進(jìn)了閱讀的深處。

在《少年中國說》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取了“讀—背—思—說—寫”等一系列教學(xué)活動，各個環(huán)節(jié)之間銜接緊密，使學(xué)生與文本內(nèi)容之間產(chǎn)生了深度的對話，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

四、品味語言領(lǐng)悟表達(dá)

統(tǒng)編本教材中選編的課文不僅是革命傳統(tǒng)精神的寫照，折射出思想的光輝，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。教師要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本語言的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句品味，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)。

如《朱德的扁擔(dān)》一文第3自然段有這樣的句子：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！弊髡咄ㄟ^“穿著、戴著，挑起”等一連串的動詞來表現(xiàn)朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。再如，《少年中國說》這篇課文表現(xiàn)了作者對少年中國和中國少年的情感，句子讀起來鏗鏘有力，可以使讀者在無形中受到感染與熏陶。教學(xué)時，教師要能夠通過讀來引導(dǎo)學(xué)生感受這種表達(dá)形式的妙處，以促進(jìn)學(xué)生對文本表達(dá)形式更多的了解與感悟。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師始終要把品味語言、學(xué)習(xí)語言放在重要位置，這樣才能使整個課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語文味”，讓學(xué)生愛上語文。

五、關(guān)注文本思想情感

在革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)中，教師要防止把語文課上成思想品德課，并且要注重指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的體會，以實(shí)現(xiàn)語言與思想的統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)效果。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文主要通過對圓明園昔日輝煌的描述，凸顯出了侵略者的罪惡，表達(dá)了作者對侵略者的憤慨，全文充滿了作者濃濃的愛國情感。教學(xué)這篇課文的時候，教師就可以通過對圓明園視頻圖片資料的播放，使學(xué)生對圓明園曾經(jīng)的輝煌有一個直觀的感受。在這種情形下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生描寫圓明園被破壞以后的句段，可以引起學(xué)生對入侵者強(qiáng)烈的憤慨，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)振興中華的強(qiáng)烈決心。

革命傳統(tǒng)教育類課文大都蘊(yùn)含著深刻的情感。教師要從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。

六、注重課外拓展閱讀

統(tǒng)編本教材中選編的革命傳統(tǒng)教育類課文只是我國革命故事中的一些縮影。教師要能夠以課文為憑借，激發(fā)學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)類故事的興趣，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如《少年中國說》只是節(jié)選了一部分，教學(xué)的時候教師就可以讓學(xué)生讀一讀完整版的《少年中國說》，讓學(xué)生對完整的內(nèi)容有更多的了解，使學(xué)生真正感受到梁啟超先生對中國少年、少年中國的信心。再如在教學(xué)六年級下冊《金色的魚鉤》一課后，教師就可以讓學(xué)生利用課余時間查找一下更多關(guān)于革命長征的故事讀一讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，走近革命中的英雄人物。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對革命精神的理解與感悟，使學(xué)生對老一輩革命先烈有更多的了解與認(rèn)識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師不能僅限于“這一篇”，而要注重學(xué)生閱讀的課外拓展。這樣教學(xué)，可以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生對革命傳統(tǒng)教育類課文的認(rèn)知。

綜上所述，統(tǒng)編本教材中選編的革命傳統(tǒng)教育類課文內(nèi)容豐富，教師要從不同課文的特點(diǎn)出發(fā)，因文而異，因文而教，以真正發(fā)揮出革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍