高中地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的提高路徑分析

吳怡達(dá)

摘 要：在核心素養(yǎng)培育的背景下，高中地理學(xué)科作為一門蘊(yùn)含豐富人文知識、核心素養(yǎng)培育素材的學(xué)科。憑借高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中教育中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目標(biāo)一直是近幾年高中地理教師研究的焦點(diǎn)?；诖?，文章從高中地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力上的優(yōu)勢出發(fā)，思考以往高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力上的不足，并提出能提高高中地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主探究能力;提高路徑

一、 引言

自主探究能力作為當(dāng)代教育核心素養(yǎng)中不容忽視的重要組成部分，也是實(shí)際教學(xué)中能有效提高學(xué)生成績的能力之一。尤其在“新高考”改革的背景下，“新高考”政策對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，只有在日常教育中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，才能從根源上實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生提高自主探究能力的目標(biāo)。那究竟該如何提高學(xué)生的自主探究能力呢？文章以高中階段的地理學(xué)科為例，分析在這一學(xué)科中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

二、 高中地理學(xué)科在提高學(xué)生自主探究能力上的優(yōu)勢

（一）與生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生探究難度低

以人教版高中地理學(xué)科教材內(nèi)容為例，可以發(fā)現(xiàn)從必修一的“行星地球”到必修二的“人類與地理間的協(xié)調(diào)發(fā)展”，再到必修三的“區(qū)域與區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展”等，高中地理教材從宏觀到微觀的角度為學(xué)生呈現(xiàn)了他們賴以生活的環(huán)境，這些與學(xué)生日常社會生活息息相關(guān)的地理知識很大程度上降低了學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中嘗試自主探究的難度，在根源上確保了學(xué)生參與自主能力培養(yǎng)的積極性，為收獲更好的高中生自主探究能力培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）屬于高考焦點(diǎn)學(xué)科，課程安排較多

在傳統(tǒng)劃分文、理科的高中教育中，地理屬于文科學(xué)生高考中的必考科目，這一特性致使高中地理學(xué)科像語文、英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課一樣受到了更多的重視。也正因?yàn)榻虒W(xué)中教師、學(xué)生對這一學(xué)科的重視度，保證了在這一學(xué)科教學(xué)中落實(shí)提高學(xué)生自主探究能力舉措的效果，有助于凸顯現(xiàn)代高中地理教育價值，實(shí)現(xiàn)培育高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 高中地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力提高的不足

（一）教師對地理課堂上提高學(xué)生自主探究能力的重視度不夠

回顧過往高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)雖然教師對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)注度不斷攀升，但由于中國高中教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響嚴(yán)重，導(dǎo)致部分教師在日常教學(xué)中會潛移默化地“忽視”對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響高中地理教學(xué)中這一能力培養(yǎng)的效果。比如，在以往高中地理教學(xué)中，雖然很多教師都會在高中地理課堂中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的橋段，但在實(shí)際踐行環(huán)節(jié)，卻只有很少一部分教師能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)的能力培養(yǎng)橋段保質(zhì)保量地踐行下去，這一情況影響了高中地理教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，也在一定程度上局限了當(dāng)下高中地理課程的發(fā)展。

（二）課堂上用于提高學(xué)生自主探究能力的策略針對性不夠強(qiáng)

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時都會傾向于選擇自己更熟悉的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。雖然這一模式能收獲比較好的能力培養(yǎng)舉措落實(shí)效果，但由于這一能力培養(yǎng)策略忽視學(xué)生作為課堂主體的要求，進(jìn)而在很大程度上影響了學(xué)生參與這一能力培養(yǎng)舉措的積極性，失去了高中地理教學(xué)中針對學(xué)生這一能力培養(yǎng)的意義。

（三）高中生逆反心理比較明顯，配合能力培養(yǎng)的積極性不足

高中階段正是學(xué)生思想、心理比較活躍的階段，也是以往教育中學(xué)生比較容易出現(xiàn)逆反心理的階段。逆反心理不僅會在很大程度上激化學(xué)生對教師的抗拒心理，同時也會在一定程度上影響學(xué)生完成教師各項(xiàng)教學(xué)舉措的質(zhì)量，進(jìn)而降低對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的效果。

四、 高中地理教學(xué)中提高學(xué)生自主探究能力的路徑

基于上述高中地理教學(xué)中有關(guān)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的研究，筆者認(rèn)為如果想收獲更好的學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)效果，教師就需要從以下幾方面舉措出發(fā)。

（一）轉(zhuǎn)變原有的教育思維，重視學(xué)生在課堂上的主體地位

轉(zhuǎn)變固有高中地理教學(xué)的應(yīng)試教育思維，是幫助學(xué)生在高中地理課堂上收獲更好自主探究能力培養(yǎng)的核心。所以，在未來教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的師本教育思想入手，真真切切地將各項(xiàng)自主探究能力培養(yǎng)舉措有效的落實(shí)到實(shí)際高中地理教學(xué)中去，以此凸顯學(xué)生在當(dāng)代高中地理課堂上的主體地位，幫助學(xué)生收獲更好的高中地理教學(xué)效果。比如，在講解高中地理“行星地球”問題時，教師就應(yīng)該從學(xué)生初中階段便已經(jīng)接觸過的“地球運(yùn)動”“陸地和大洋”等地理問題的理解程度出發(fā)，在課堂展開前通過簡短的問題（如“同學(xué)們知道地球是如何運(yùn)動的嗎？”）測試學(xué)生對這一問題的了解程度，并根據(jù)學(xué)生對這一知識的反饋設(shè)計后續(xù)高中地理自主探究的難度，保障對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的效果。與此同時，學(xué)校也應(yīng)積極地參與到助力教師教育思維轉(zhuǎn)變的過程中來，通過定期開展教學(xué)研討的方式，讓教師在溝通、交流中強(qiáng)化自己對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的理解，解決自己在高中地理課堂中提升學(xué)生自主探究能力時面對的問題，進(jìn)而為后續(xù)在高中地理課堂上更好地提高學(xué)生自主探究能力奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)計教育的流程，凸顯教師在課堂上的引導(dǎo)地位

在明確了高中地理課堂教學(xué)中設(shè)計學(xué)生自主探究難易程度、設(shè)計側(cè)重的基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程，以此引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深化對高中地理內(nèi)容的理解，并在點(diǎn)滴中幫助學(xué)生提升自主探究的能力。比如，在高中地理講解“人口的變化”問題時，教師在課堂展開前就可以通過讓學(xué)生觀看知識點(diǎn)視頻的方式對課堂知識予以簡單的理解、記憶。而后，讓學(xué)生在簡單理解課堂內(nèi)容的前提下展開有目的性的自主探究（如：這一環(huán)節(jié)教師可以通過設(shè)計問題“世界人口是一成不變的嗎？”“人口在變化的過程中是否呈現(xiàn)出什么規(guī)律呢？”等），以此確保教學(xué)目標(biāo)和自主探究能力培養(yǎng)方向的一致性，確保這一課堂教學(xué)的效果。需要注意，教師的引導(dǎo)職責(zé)并非結(jié)束于學(xué)生開始自主探究的階段，在學(xué)生自主探究的過程中，教師也應(yīng)積極地參與到學(xué)生的探究中去，觀察學(xué)生在探究中表現(xiàn)出的不足，及時予以糾正和引導(dǎo)，凸顯教師在學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)、提高時的重要性。