初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對策研究

劉歲良

摘 要：歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，如何讓歷史課堂進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)，是每一位歷史教師關(guān)心的首要問題。眾所周知，歷史學(xué)科不僅有跨度，而且還有一定的深度，在歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生傳授的不僅僅是歷史知識，更多的是歷史的良知和情懷。所以在歷史教學(xué)中賦予教師的使命是提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史的人文情懷。但是其教學(xué)深度和廣度受到教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情以及歷史跨度的影響，教學(xué)容易陷入到困境中。文章主要針歷史教學(xué)的“深度”困境進(jìn)行對策研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度困境;對策研究

一、 目前歷史教學(xué)中面臨的“深度”困境

（一）歷史具有較大的跨度

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容編寫是從通史為開始，而且初中歷史也是將世界歷史作為了一種參考，通過中外替換的形式，更好地保留了通史的內(nèi)容，教學(xué)方式的選擇也是應(yīng)用了比較式的學(xué)習(xí)方式，所以歷史信息整體比較豐富多彩。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，由于課堂中的內(nèi)容比較多樣，而且區(qū)域年限之間的跨度差也很大，這對于教學(xué)的深度抉擇產(chǎn)生了影響。除此之外，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，有一些教師為了加快講課的進(jìn)度，在講解某些知識的時候不夠全面，有些內(nèi)容只是輕微帶過，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不夠健全和完善，教學(xué)的整體時間比較短，而面對如此龐大的知識架構(gòu)很難完美兼顧，導(dǎo)致了教學(xué)深度和速度不能夠有效的統(tǒng)一。

（二）具體的學(xué)習(xí)情況帶來的困境

隨著教育改革力度的加大，學(xué)生的主體地位得到了有效的突出。鑒于目前學(xué)生的思維不夠成熟，他們在知識深度和高度學(xué)習(xí)方面還存在一定的局限，教師很擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，不能夠及時地進(jìn)行知識拓展，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況比較淺顯，不利于系統(tǒng)全面地掌握歷史知識。所以，歷史課堂的教學(xué)就像填鴨式教學(xué)一樣，大都是按照教材的內(nèi)容干巴巴地誦讀，或者簡單地對教材的內(nèi)容進(jìn)行了綜合統(tǒng)一，不能夠進(jìn)行深度的挖掘分析，而且學(xué)生也沒有完全發(fā)揮出自己的主觀能動性。

（三）野史等對歷史教學(xué)造成了一定的沖擊

歷史知識都是一些干巴巴的文字，學(xué)生對于這種知識的學(xué)習(xí)并不感興趣，但是野史通常比較趣味多樣，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的吸引力，但是鑒于野史并不具備客觀性和準(zhǔn)確性，所以一些野史會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，不能夠真正地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反而會適得其反，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響，不利于更好地開展后續(xù)歷史教學(xué)。特別是在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性平臺，其中信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，為錯誤的歷史知識和歷史價值觀提供了更加廣闊的傳播渠道，對學(xué)生的歷史知識體系造成了強(qiáng)大沖擊。

（四）受限于書面教育，學(xué)生歷史體會不夠深刻

歷史，是一個文明的過去，不僅是一個個故事案例的堆積，更洋溢著強(qiáng)大的生命力。故而，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也不能夠讓學(xué)生單純地記憶歷史知識點(diǎn)，更要讓學(xué)生理解歷史、品味歷史，甚至是感悟歷史。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動中，一方面受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材和考試大綱展開，書面教育占比較多;另一方面由于種種現(xiàn)實(shí)條件的制約，考慮到出行安全等問題，無法帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館等地方觸摸最真實(shí)的歷史。在此情勢下，學(xué)生雖然記憶了大量的歷史知識，能夠在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但是對于歷史的體會不夠深刻。再加上歷史這一學(xué)科的特殊性，知識內(nèi)容跨越古今中外，初中學(xué)生生活范圍有限，無法走訪各地，更無法跨越古今的時空距離，身臨其境地感受到歷史的奧妙之處。

（五）教學(xué)方法所帶來的“興趣”困境

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是學(xué)習(xí)活動的一線“承擔(dān)者”，其自身的學(xué)習(xí)興趣和主觀意愿的強(qiáng)弱，對于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果有著極為強(qiáng)大的影響。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不僅會在上課過程中注意力不集中，聽課效率低下，更不會在課下自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中去，探索歷史學(xué)習(xí)的奧妙之處。而對于歷史教學(xué)來說，由于歷史本身是一門人文學(xué)科，且又具備極為強(qiáng)烈的故事性，本應(yīng)對學(xué)生具備強(qiáng)大的吸引力，可以高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)方法單一，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與感，只能夠被動地接受來自教師的知識灌輸，雖然教學(xué)效率顯著提高，但由于學(xué)生沒有對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的思考與回顧，只是簡單地將其記憶在腦海中，致使教學(xué)效率直線降低。更為嚴(yán)重的是，會在極大程度抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

甚至?xí)甙l(fā)學(xué)生內(nèi)心對歷史學(xué)習(xí)的抵制情緒。

二、 如何更好地解決初中歷史教學(xué)中的困境

（一）將學(xué)術(shù)性進(jìn)行更好的突出，有效的統(tǒng)一教學(xué)和史學(xué)

在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教學(xué)的質(zhì)量和相關(guān)的學(xué)術(shù)探究有著密切的關(guān)系。所以，在新的教育背景之下，教師要做好史學(xué)資料的查找，確保教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)、準(zhǔn)確和權(quán)威，確保歷史教學(xué)中具有歷史的原味，這樣才能夠更好地保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。為了更好地將史學(xué)和教學(xué)進(jìn)行綜合統(tǒng)一，首先教師要對自己的態(tài)度進(jìn)行端正，合理把控教學(xué)的深度和難度。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師要扮演好答疑者的角色，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師也需要對教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化升級，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也要學(xué)會應(yīng)用史學(xué)的眼界去看待分析問題，這樣才能夠擁有更加寬闊的歷史胸懷。

（二）更好地突出學(xué)生的主體地位，將辨史和解史進(jìn)行綜合

在新的教育改革背景之下，初中的歷史教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生一起組成了課堂教學(xué)的主體，所以，教師在教學(xué)的過程中要使用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對他們的思維進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中更好地將解史、辨史、認(rèn)識歷史等進(jìn)行有效的統(tǒng)一。教師要將課堂中更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的主觀能動和積極探索意識，與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具去下載與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。隨著網(wǎng)絡(luò)社會的到來，網(wǎng)絡(luò)上充斥很多的歷史信息，但是這些信息的真實(shí)性卻難以保障，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的分析這些資源信息，找到正確的歷史資料，將課堂放給學(xué)生并不是教師不管不顧，而是要讓學(xué)生多思考，可以通過小組討論的模式更好地進(jìn)行討論分析，這樣掌握的知識更加展示可靠。教師要正確地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，對學(xué)生進(jìn)行更加積極的引領(lǐng)，突出歷史知識的權(quán)威，在教學(xué)中將正確的價值觀念等進(jìn)行融合，確保學(xué)生和教師能夠在價值導(dǎo)向方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。