淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

張郁嵐

摘 要：課堂是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的主要場所，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造平臺，保障教學(xué)活動(dòng)的效率，同時(shí)還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力以及實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)更加全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。英語課程一直在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生英語能力的增強(qiáng)是教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生發(fā)展的重要前提。因此在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要抓住課堂教學(xué)的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的情況制定更加有針對性的教學(xué)措施，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，保障教學(xué)的效率提供支持與保障。文章借助思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探究其在增強(qiáng)學(xué)生英語能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、 利用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性

朱熹曾提出“為學(xué)先須立志”這一思想，這說明樹立明確的目標(biāo)和志向是進(jìn)行學(xué)習(xí)以及對學(xué)問進(jìn)行研究的重要前提，同樣這個(gè)觀點(diǎn)也適用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師制定明確的目標(biāo)與計(jì)劃能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊，給學(xué)生對知識進(jìn)行理解與掌握提供保障。小學(xué)階段英語課程的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)性的英語知識為主，旨在幫助學(xué)生對英語知識產(chǎn)生初步的認(rèn)知與掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在這一階段的教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行明確，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)活動(dòng)的整體性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語能力的增強(qiáng)提供支持。

譯林版小學(xué)英語教材，在對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，會通過聽故事、做游戲以及應(yīng)用鞏固等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解與掌握英語知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語能力的發(fā)展。所以筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先會通過對教學(xué)內(nèi)容的分析明確教學(xué)目標(biāo)，以保障教學(xué)活動(dòng)的整體性。例如，在教學(xué)“Would you like a pie？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者會利用思維導(dǎo)圖的形式將各個(gè)部分的內(nèi)容串聯(lián)起來。比如在導(dǎo)入部分的“Story time”這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過對話以及圖片的形式將本單元的重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)詞匯展示給學(xué)生，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)筆者就會把句型和單詞標(biāo)注在這一部分之下;而在后面的講解中，筆者也會將各部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的標(biāo)注與展示，讓各部分的重點(diǎn)信息與主題一一對應(yīng)，再將其進(jìn)行串聯(lián)，形成知識鏈條，幫助學(xué)生進(jìn)行整體的理解與把握。從而保障教學(xué)活動(dòng)的整體性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語認(rèn)知的發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提升提供支持。

二、 利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)信息，提升課堂的條理性

教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生的發(fā)展與成長為最終目的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)活動(dòng)的形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使之能夠更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供支持。思維導(dǎo)圖作為將思維路徑進(jìn)行形象化展示的教學(xué)工具之一，對教學(xué)的內(nèi)容起著整理與歸納作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的講解能夠增強(qiáng)教學(xué)的條理性，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知與理解，同時(shí)更加高效地進(jìn)行掌握，教師可以借助思維導(dǎo)圖對英語知識進(jìn)行整理與歸納，形成知識框架與網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及認(rèn)知能力。從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，保障學(xué)生英語能力的增強(qiáng)提供支持。

例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 6“An interesting country”這一單元時(shí)，教師會對澳大利亞這個(gè)國家的情況進(jìn)行介紹，同時(shí)也會引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的資料查找與搜集的方法。因此在課堂教學(xué)過程中，為了有效提升課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生獲得英語水平與能力的發(fā)展，筆者會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，從而保障英語課堂的條理性。比如在本單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出了上網(wǎng)查資料、詢問教師和網(wǎng)友以及圖書館閱讀書籍等進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集的方法。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會將提到的這幾種方法用思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，再讓學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容，對具體的信息進(jìn)行補(bǔ)充與完善。從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，使教學(xué)活動(dòng)更加具有條理性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，保障教學(xué)的邏輯性

學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)與發(fā)展是知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果，同時(shí)也能夠反作用于學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在素質(zhì)教育的背景下，教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識理論的講解，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，保障教學(xué)效率的有效提升。小學(xué)階段，學(xué)生的思想認(rèn)知逐漸由形象化思維向抽象邏輯化思維轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對學(xué)生思維的邏輯性進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)能夠幫助其更加深入地了解知識，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。在英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行串聯(lián)，將其中的關(guān)系展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。從而對學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生思維邏輯性的增強(qiáng)提供更加有力的保障。

在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語認(rèn)知，保障英語課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“Where is the bird？”這一單元時(shí)，學(xué)生會接觸到由“where”引導(dǎo)的一般疑問句，在這種疑問句中，疑問詞前置會使得英語語序和中文語序存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到來自母語的負(fù)遷移影響，出現(xiàn)各種語法上的錯(cuò)誤，比如常見的“the bird is where？”等情況，給學(xué)生英語能力的提升造成影響。所以筆者在課堂教學(xué)中，會借助思維導(dǎo)圖對英語的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語思維認(rèn)知。最終充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為促進(jìn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的增強(qiáng)提供保障。

四、 利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單一對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)需求。在此前提下，教師對教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要途徑，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升創(chuàng)造機(jī)會。小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的理解與認(rèn)知在很大程度上受興趣的影響與支配，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要保障。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸與豐富，帶動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)與認(rèn)知興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的發(fā)展，保障教學(xué)的效率提供支持。