淺談有效教學(xué)在初中語文課堂活動中的應(yīng)用策略

高秀玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，有效教學(xué)思想便成為主流思想應(yīng)用到實際課堂中。其既能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，還為學(xué)生能動性的發(fā)揮提供了充分保障。語文作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生語言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的影響?；诖?，文章對有效教學(xué)在初中語文課堂活動中的科學(xué)運用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效教學(xué)

語文是一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的文本閱讀、文字表達、情感體會等方面起到積極作用。同時，初中學(xué)習(xí)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段中承上啟下的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的主體培養(yǎng)和語言發(fā)展具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前教學(xué)活動的進程中，部分教師仍然以“注入式”思想為主，并對教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在語言的理解和表達上存在不足。如何有效開展初中語文課堂教學(xué)活動呢？針對這一問題，文章從當(dāng)前初中語文課堂活動中所存在的問題、有效教學(xué)的概念及意義、開展初中語文有效教學(xué)活動的具體策略三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、 當(dāng)前初中語文課堂活動中所存在的問題

（一）主體作用發(fā)揮不足

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建新知識的過程。強化學(xué)生的主體性建設(shè)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使師生之間的互動效果得到提升，有助于加強學(xué)生對課堂知識點的理解，使學(xué)生得到真實有效的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，部分教師受本位思想影響，通常以自我為中心展開教授，缺乏對學(xué)生主體的正確認(rèn)知，無法滿足學(xué)生主體的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展受到阻礙。

（二）教學(xué)手法運用單一

教學(xué)手法的靈活運用，既能保證課堂活動的有序進行，還能提高學(xué)生對文本信息的探究能力，加深學(xué)生的課堂理解。同時，針對不同的教材特點和學(xué)情變化，采取不同的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)出。但在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在知識的認(rèn)知理解上存在不足，造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的現(xiàn)象。

（三）課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)

教學(xué)活動是由不同的課堂環(huán)節(jié)組合而成，其課堂環(huán)節(jié)的組織效果將直接影響整體教學(xué)的質(zhì)量和效益。但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，部分教師缺乏多樣化的環(huán)節(jié)設(shè)置，還未對學(xué)生的實際學(xué)情建立清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到彰顯。同時，部分課堂環(huán)節(jié)與學(xué)生的實際學(xué)情存在脫離現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在知識的銜接和體系建構(gòu)上產(chǎn)生偏差。這不僅影響學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)效果，還使課堂活動的有效性難以保證。

（四）活動整體組織不力

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)采取多樣化的培養(yǎng)策略和組織形式，以此來滿足學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)需求，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以打牢，提升學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，部分教師未能從實際學(xué)情出發(fā)，其組織形式和應(yīng)對方法的實施效果存在不足，進而導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“兩極分化”的狀態(tài)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、 有效教學(xué)的概念及意義

有效教學(xué)理念主要包含“有效用、有效果、有效率”三個要素，將其滲透到課堂教學(xué)活動中，旨在促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得一定的發(fā)展。此外，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想或理論概念，它所倡導(dǎo)的則為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展效能，使學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)得以夯實、打牢。將有效教學(xué)理念滲透課堂之中，有利于學(xué)生完成新知的自主構(gòu)建，夯實學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識體系。同時，將有效教學(xué)作用于課堂活動之中，有助于改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保證師生之間的互動性。此外，將有效教學(xué)運用于課堂活動之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維，便于學(xué)生更好地體會和感悟內(nèi)在情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、 開展初中語文有效教學(xué)活動的具體策略

（一）深化教材內(nèi)容，做好備課工作

備課是教學(xué)活動有效開展的“關(guān)鍵一環(huán)”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)向標(biāo)”。其有效的備課內(nèi)容，不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，還能保證課堂活動的實施效果。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，堅持備教材、備學(xué)生、備教法的原則，做好每一環(huán)節(jié)的備課工作。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情特點，靈活制訂詳細的備課計劃，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而達到有效備課的發(fā)展目標(biāo)。

例如，在《春》的備課中，《春》是一篇寫景抒情的散文，作者通過對春天主要特征的描寫，抒發(fā)對春天的熱愛和欣喜之情?？紤]到學(xué)生對春天這一季節(jié)具有豐富的感性經(jīng)驗，從生活的角度出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生對文章的探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，筆者采取情境教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、探究討論教學(xué)法等方法，引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章展開學(xué)習(xí)活動。同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，筆者將體會文章中情境交融的表現(xiàn)手法、領(lǐng)悟作者的思想感情作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將感悟春天的美麗、體會語言風(fēng)格作為本課的重難點，在下一步教學(xué)實施中著重進行講解。通過備課工作的有效實施，既能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還使課堂教學(xué)的組織效果更加嚴(yán)密。

（二）構(gòu)建情境課堂，激發(fā)探究興趣

在枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)中，適當(dāng)加入一些生動、多彩的語言情境，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能豐富學(xué)生的課堂體驗。同時，以直觀的場景為導(dǎo)引，還能降低學(xué)生對抽象語言的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的閱讀效果。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況和教材內(nèi)容，合理運用多媒體、計算機等信息化手段，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境和情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展要求。

例如，《濟南的冬天》是一篇描述濟南冬天美景，抒發(fā)內(nèi)在感情的寫景散文。如果單一地進行掛圖講授或語言講解，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究心理。對此，筆者運用計算機投屏功能，將電子課件中的風(fēng)景圖片，如小山、小水、矮松、天空、雪景等，使學(xué)生在直觀的畫面欣賞中，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，進而對下一步的閱讀學(xué)習(xí)起到鋪墊效果。學(xué)生通過嫻靜溫情的畫面引導(dǎo)，情不自禁地想要探尋這一美麗的地方，紛紛打開課本展開閱讀。通過豐富生動的場景設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究興趣，還能保持學(xué)生的課堂注意力，加強學(xué)生的主體理解。