生本理念在初中語文課堂活動中的有效教學(xué)策略探究

陳勇

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，加強學(xué)生主體的培養(yǎng)與發(fā)展已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重點。以生為本的生本理念有效詮釋了學(xué)生主體的發(fā)展思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠全面、高效地掌握課堂知識，提升學(xué)生的認知能力。然而，在部分地區(qū)的初中語文課堂之中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏對學(xué)生主體學(xué)情的把握和理解，導(dǎo)致其課堂策略與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生脫離現(xiàn)象。文章對生本理念在初中語文教學(xué)中的運用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本理念;課堂教學(xué)

語文是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生理解文本、溝通表達的基礎(chǔ)課程。加強學(xué)生的語言能力，有益于學(xué)生更好地掌握和理解文本信息中所包含的情感價值和語言知識，進而使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、交往中得到全面發(fā)展。同時，初中教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，把握學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言能力是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。運用其生本理念，深入了解學(xué)生的實際學(xué)情，探究多樣化的組織策略，進而能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。文章從生本理念的內(nèi)涵及意義、當(dāng)前初中語文課堂中所存在的問題、生本理念在初中語文中的有效運用三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、 生本理念的內(nèi)涵及意義

生本理念是以學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生主體發(fā)展的一種教育思想，其實質(zhì)內(nèi)涵是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本理念的運用，不僅能改善傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系更加緊密，進而幫助學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)。將生本理念運用于語文課堂之中，可以幫助學(xué)生提高對課堂知識的理解能力，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，感知文章內(nèi)涵，體會作者情感，從而打牢自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，將生本理念應(yīng)用于語文課堂之中，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和語言思維，使學(xué)生能夠掌握更加高效的學(xué)習(xí)策略，提高自身的語言能力。

二、 當(dāng)前初中語文課堂中所存在的問題

結(jié)合當(dāng)前初中語文課堂活動的實施情況，發(fā)現(xiàn)部分教師在實際教學(xué)中存在以下問題：第一，教學(xué)思路較落后。觀念是決定行為活動的重要因素，其教學(xué)思路的運用，對課堂活動的組織和開展產(chǎn)生巨大影響。部分教師依然沿用應(yīng)試教育、本位思想，缺乏對教育觀念的革新，導(dǎo)致師生之間的教育關(guān)系存在隔閡，影響其組織效果。第二，教學(xué)方法運用不足。部分教師在方法的運用中仍處于“老套路”的階段，按照教案教參的方法“一板一眼”地進行講課，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的實際發(fā)展與教育目標(biāo)逐漸脫離。第三，缺乏個體培養(yǎng)。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中難免存在差異化現(xiàn)象，教師需要針對學(xué)生個體展開個性化的指導(dǎo)活動，滿足其學(xué)習(xí)的需求。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師缺乏對學(xué)生個體的培養(yǎng)策略，秉承“滿堂灌”的發(fā)展思路，導(dǎo)致其課堂整體教學(xué)水平難以提升。

三、 生本理念在初中語文中的有效運用

（一）注重目標(biāo)導(dǎo)向，保證備課主體

目標(biāo)是教學(xué)發(fā)展的重點，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方向。把握其課堂目標(biāo)，不僅能保證課堂活動的有效實施，還能使學(xué)生在課堂中保持積極的探究方向，進而獲得有效的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂活動中，教師應(yīng)注重其課堂目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，合理制訂備課計劃和教學(xué)內(nèi)容，保證其備課的主體性和學(xué)習(xí)性，使學(xué)生能夠在清晰、明確的目標(biāo)任務(wù)中產(chǎn)生能動效應(yīng)。此外，在備課實施中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法，深入了解學(xué)生的實際需求，進而保證其課堂教學(xué)的整體性。例如，八年級上冊《三峽》的教學(xué)，《三峽》是古人描述三峽秀美風(fēng)光的一篇游記散文，筆者結(jié)合課標(biāo)要求和教材特點，將體會文章的寫作特點、聯(lián)想三峽雄偉和奇麗景色、領(lǐng)會其景物特征等內(nèi)容作為本課的教學(xué)目標(biāo)。同時，考慮到八年級學(xué)生在之前文言文的閱讀和語言理解上已具備一定的識讀能力，但語言思維和實詞、虛詞的運用存在不足，筆者將把握景物描寫特點、感受三峽的自然美作為本課的學(xué)習(xí)重難點，并運用朗讀法、情境教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對本課知識點進行學(xué)習(xí)，進而保證學(xué)生主體與課堂活動之間的有效滲透。

（二）運用微課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)形式，不僅能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開認知活動。在語文課堂活動中，教師可以結(jié)合實際情況，運用微課資源展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在微視頻的學(xué)習(xí)中，進一步掌握文章的整體架構(gòu)和語言內(nèi)容，這對下一階段的教學(xué)實施起到鋪墊效果。同時，微課具有時間短、內(nèi)容精的優(yōu)勢，更易于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中精力，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，《藤野先生》的教學(xué)，《藤野先生》是一篇回憶性的散文，是魯迅先生在青年時期東渡日本留學(xué)的生活瑣事。為了加強學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，更好地了解文章內(nèi)容，筆者將本節(jié)的微課視頻導(dǎo)入其中，并提出“本篇散文以什么為順序記敘的？”“以什么為中心記敘的？”“以什么線索記敘的？”等問題，加強學(xué)生對文章主體的把握和中心思想的理解，這不僅能幫助學(xué)生更為主動地掌握整體內(nèi)容，還使師生之間的互動更加高效和準(zhǔn)確，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（三）引入語言情境，營造良好氛圍

語言的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是枯燥乏味的，單一的語言講授往往會使學(xué)生產(chǎn)生消極、抵觸等心理問題，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使課堂活動的組織性難以保證。而以具體的語言情境為導(dǎo)向，可以消除學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的乏味情緒，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和認知狀態(tài)，有助于保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入語言情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的能動性。例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，這篇文章是介紹中國石拱橋的，為了使學(xué)生了解石拱橋的特征，理解作者的寫作思路，把握其語言特性，筆者利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)石拱橋的圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，進而使學(xué)生體會到石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久等特點，增強文本語言的可讀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過形象的圖片觀看，感受到趙州橋的初月出云、盧溝橋上不同姿態(tài)的獅子等細節(jié)，迫不及待地想要了解更多知識。其語言場景的設(shè)置，有助于提升學(xué)生整體的探究興趣和閱讀熱情。