核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施探究

陳梅

摘 要：在初中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是高考科目中占重比較大的科目，所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度探究。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來(lái)越多的人所看重，對(duì)學(xué)生的要求也不僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中所表達(dá)出來(lái)的形式也是不同的，主要是積累的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)理解的深淺程度。目前越來(lái)越多教育改革者希望將初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)融入深度學(xué)習(xí)理念之中去，但這同樣也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。文章從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探究讓初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有效措施的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);方法探究

一、 引言

初中大部分文化知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地還是以教室為主要對(duì)象，是給學(xué)生講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識(shí)體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點(diǎn)互動(dòng)交流，一起討論課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要應(yīng)該表現(xiàn)在：學(xué)校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)為主;教師還應(yīng)該多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生多些交流溝通，同時(shí)幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣一個(gè)過(guò)學(xué)習(xí)氛圍之中，通過(guò)教師引導(dǎo)、同學(xué)交流這樣一個(gè)過(guò)程中構(gòu)建自己的一個(gè)深度學(xué)習(xí)知識(shí)框架。

二、 我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

（一）陳舊的教學(xué)模式

教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生“被動(dòng)式”的教學(xué)模式是我國(guó)從古至今的傳統(tǒng)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下之下，學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也降低了一些自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)課堂不僅給教師帶來(lái)一些教學(xué)壓力和身體壓力，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以相對(duì)于國(guó)外的一些開(kāi)放性的教學(xué)課堂，我國(guó)的學(xué)生大多沒(méi)有自己的創(chuàng)新意識(shí)。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正處于發(fā)展自己自主創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地在課堂中“動(dòng)起來(lái)”，去鍛煉他們的思維思考能力。

（二）學(xué)生的積極性不夠

現(xiàn)在許多學(xué)生都不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了，這是不僅僅因?yàn)閷W(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少推動(dòng)他們想去行動(dòng)的動(dòng)力，還因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有起到一個(gè)良好的模范帶頭作用、沒(méi)有起到表率作用。隨著現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，大部分的教師都習(xí)慣于去運(yùn)用電腦上已存在的音頻、視頻、錄像等去讓學(xué)生們跟著上面的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)這減輕了教師們的壓力，但是也讓學(xué)生們?nèi)鄙倭俗灾鲗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這何嘗不是教師與學(xué)生應(yīng)該共同去商討解決的重要問(wèn)題，倘若失去了積極性，這也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程起著不可預(yù)料的影響。這樣不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)形式非常單調(diào)，而且還會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程十分乏味，甚至還會(huì)讓學(xué)生們感到討厭數(shù)學(xué)這門(mén)課，這些都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)激情。

（三）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上都是老師安排學(xué)生把數(shù)學(xué)書(shū)上的習(xí)題自己做一遍，然后把計(jì)算中需要記住的公式寫(xiě)在黑板上或者口頭表述一下，最后學(xué)生看著老師所寫(xiě)的內(nèi)容依葫蘆畫(huà)瓢地做題目。這樣缺少互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高沒(méi)有任何幫助，還完全不能鍛煉數(shù)學(xué)思維，甚至?xí)绊憣W(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)的情緒與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，以至于達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)的目的。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多研究分析表明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師們?nèi)匀徊捎霉虐宓臄?shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，就只是單一地讓學(xué)生們?cè)谡n堂中聽(tīng)課后完成相應(yīng)的課后習(xí)題。當(dāng)數(shù)學(xué)形式不再單一，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力充足之后，將面臨的最大問(wèn)題就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，只是針對(duì)某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加量或者加時(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)是能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平在短時(shí)間內(nèi)有所提高，但是這是一種治標(biāo)不治本的方法，所以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)仍然有一些壞習(xí)慣需要改正。

（五）教師沒(méi)能有效引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)校接受初中數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，學(xué)校與教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展同時(shí)兼顧，不能僅僅只在乎學(xué)生單科的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該給他們灌輸正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是學(xué)校和教師的問(wèn)題，是整個(gè)教育風(fēng)氣的問(wèn)題，都是以通過(guò)提升學(xué)生成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們所認(rèn)為的教育的目的，從而忘記了數(shù)學(xué)其實(shí)是非常重要的一門(mén)“學(xué)科”。所以說(shuō)應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)科和理學(xué)學(xué)科兩種課程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和教育體系的體系進(jìn)步。這需要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同教育，社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)綜合發(fā)展策略的落實(shí)程度;學(xué)校應(yīng)把初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合運(yùn)用在日常生活中，達(dá)到教書(shū)育人的效果;家長(zhǎng)則需要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度并且培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更全面地發(fā)展，三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

三、 初中教學(xué)核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)措施

（一）探究數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建

在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的教師其實(shí)自身的專業(yè)修養(yǎng)是不夠的，這導(dǎo)致教師在知識(shí)體系的認(rèn)知上也存在不足。特別是一些年輕且資質(zhì)較淺的教師，他們往往對(duì)初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)沒(méi)有做過(guò)多的研究，所以雖然有時(shí)候看起來(lái)課堂氛圍很好，實(shí)際上并沒(méi)有鉆研到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)中去，學(xué)到的都是表面上的一些理論知識(shí)。大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在課堂上利用大量的時(shí)間去做授課，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的依賴性，失去了進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度探究，達(dá)到讓學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練自己的思維方式，自建數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系。

比如在學(xué)習(xí)“一元一次函數(shù)”的時(shí)候，鑒于學(xué)生們有的可能在課前已經(jīng)接觸過(guò)一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，所以教師可以先做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)工作，然后再給學(xué)生充足的時(shí)間去思考一元一次函數(shù)有什么特征，現(xiàn)在自己腦海中能形成自己的知識(shí)框架。這其中包括兩部分：首先是要對(duì)一元一次函數(shù)的圖形做一個(gè)了解。教師先在黑板上寫(xiě)上一個(gè)一元一次函數(shù)，將x的值設(shè)置為區(qū)間[-3，2]或者是其他一個(gè)區(qū)間中的數(shù)，先代入x值算出y的值，然后利用對(duì)應(yīng)的x、y值在坐標(biāo)系中描點(diǎn)畫(huà)出函數(shù)的圖像，觀察圖像走向以及其他特征，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)歸納。其次需要做的是讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)一元一次函數(shù)的理解程度。在每個(gè)同學(xué)的交流過(guò)程中，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，慢慢充實(shí)自己的知識(shí)模型，同時(shí)還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力有所提升，更加透徹地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。