以“微讀”的方式遇見

戴平 衛(wèi)麗燕

摘 要：微，就是小，就是細(xì)。微讀，就是從細(xì)微之處去品讀，抓細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)文字的背后，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生、文本、情感、能力相融，以微見著。微讀課堂，在語言文字的細(xì)讀中，感受語言文字的精妙，習(xí)得方法，學(xué)以致用，把“法”與“用”有機(jī)融合，學(xué)知識(shí)，升能力，整個(gè)文本教學(xué)在微讀促使下，有了取舍，更樸實(shí)、扎實(shí)，語文教學(xué)有了智慧，更是智慧的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微讀;相融;興趣;情感;能力

“微”，在《說文解字》中指隱行也，會(huì)意字，本義為隱秘地行走;在《廣雅·釋詁二》中指小也;但漢，班固在《白虎通·情性》中卻說“智者，知也。獨(dú)見前聞，不惑于事，見微知著者也”?？梢姡拔ⅰ笔且环N能力，一種動(dòng)力，更是一種智慧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育熱愛祖國(guó)語文文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！倍鵀榱吮M快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“微讀”不乏是一種有效的方法，所謂“微讀”就是細(xì)讀，從細(xì)微處去品讀。王崧舟老師說：“閱讀，不過是以文本為鏡，照見一個(gè)新的自己，你敞亮，文本才會(huì)對(duì)你敞亮;你敏感，文字才會(huì)對(duì)你敏感?！碑?dāng)“微讀”文本，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，文本的思路、情感的內(nèi)涵、語言的精妙都“敏感”和“敞亮”，學(xué)生就會(huì)融入文本和課堂之中，此時(shí)的課堂別有一番風(fēng)景。

《搭石》是一篇意境優(yōu)美，生活氣息濃郁的散文。文本極具畫面感，是對(duì)極其普通的生活場(chǎng)景描述，語言質(zhì)樸生動(dòng)，自然含蓄，不著痕跡，是一篇可以賞心“微讀”的美文，可以在課堂上通過“微讀”讓學(xué)生與文本、情感、生活相融。那么，《搭石》一文教學(xué)怎么通過“微讀”產(chǎn)生相融呢？

一、 抓題眼，以微促趣，興趣與學(xué)習(xí)相融

一篇文章的題目，往往就是文章的題眼，以題目入手，看似細(xì)微，但從入微之處卻能喚起學(xué)生切實(shí)的感受和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)有水到渠成之勢(shì)。

例如，《搭石》一文，題目就清晰明了地告訴人們文本敘述的內(nèi)容，但對(duì)于江南水鄉(xiāng)的孩子而言，只知道小橋流水，卻不知“搭石”為何物，對(duì)此詞不甚了解。教學(xué)伊始，教師直接揭示題目，告訴學(xué)生“搭石”即為一物，何物？請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)題目的疑問走進(jìn)文本。用較快的速度默讀文本，思考：“搭石”是什么？從文中找出答案。學(xué)生帶著問題默讀，既導(dǎo)入了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生默讀，完成了單元學(xué)習(xí)“提高閱讀速度的方法”的任務(wù)，且還激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生從文中找出答案，簡(jiǎn)單地說：“搭石就是天然石塊?！本唧w理解：“搭石就是進(jìn)入秋天，天氣變冷，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找出來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過去?！边@是對(duì)“搭石”全面的理解，從時(shí)令、要求、間距和樣子形成了一幅搭石的畫面。

一次簡(jiǎn)單的由題目的導(dǎo)入，一次簡(jiǎn)單的對(duì)題目的理解，從細(xì)微之處入手，細(xì)讀文本，既訓(xùn)練了學(xué)生默讀的習(xí)慣，又讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)了思考，得到解惑，讓學(xué)生感受到思考要從淺入深，學(xué)習(xí)要有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才能收獲更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被喚起，一塊“細(xì)微”的“搭石”頓時(shí)泛起了學(xué)習(xí)的浪花，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，這是情感的涌動(dòng)，態(tài)度的使然，無聲的相融。

二、 嚼細(xì)節(jié)，以微品情，感情與語用相融

課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)把過多的時(shí)間和精力放到對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘以及對(duì)優(yōu)美句段的賞析上，過多強(qiáng)調(diào)“優(yōu)美”和“人文的品悟”，而忽視了“語文的本真”。而事實(shí)上，統(tǒng)編教材中每一篇課文都文質(zhì)優(yōu)美，讓學(xué)生能夠美美讀來。在教學(xué)時(shí)，教師可以著力于一些讓人們掠過卻不乏精妙的地方，引導(dǎo)學(xué)生“微讀文本”，這可能就是一個(gè)句子，一個(gè)詞語，甚至就是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的“微讀”，使得學(xué)生能夠有大的受益，情感的共鳴，也有可能是渾然天成的相融。

標(biāo)點(diǎn)，往往就是情感的體現(xiàn)，“細(xì)讀”標(biāo)點(diǎn)更能激起學(xué)生內(nèi)心深處的真情。例如，“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！”中的感嘆號(hào)，即是作者對(duì)平時(shí)人們走搭石場(chǎng)景的由衷感慨，是對(duì)生活中人們一次次走搭石，一日日走搭石情形的贊嘆。透過這個(gè)感嘆號(hào)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是人們每一次走搭石的有序，那習(xí)以為常的畫面，雖然看似普通，卻包含著最淳樸的民風(fēng)。這簡(jiǎn)單的感嘆號(hào)，雖細(xì)微，卻是情感的最重音，這是全文唯一的感嘆號(hào)，用在最普通的場(chǎng)景之時(shí)，正是以微見大，以微見著，作者真摯情感的表現(xiàn)。以此作為“微讀”，可讓學(xué)生充分感悟生活之中往往最普通的畫面、最普通的細(xì)節(jié)彰顯的卻是人們的真性情，讓美好的畫面深深印在學(xué)生的心頭。學(xué)生也從“微讀”中品出語文味，品出人間真情。

再如，“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！币粋€(gè)分號(hào)，把優(yōu)美畫面中的聲、影形象地區(qū)分開來，讓學(xué)生領(lǐng)悟到美好的境界是有聲有色融合在一起的。

兩處“微讀”標(biāo)點(diǎn)，不但讓學(xué)生明白了標(biāo)點(diǎn)的活用，朗讀時(shí)自然流暢，富有節(jié)奏，更讓學(xué)生透過標(biāo)點(diǎn)進(jìn)入情境，悟出滋味，悟出真情，“微讀”標(biāo)點(diǎn)讓畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓情感流進(jìn)學(xué)生心間。

“微讀”詞語可以讓學(xué)生品出詞境，品出真情。例如，“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！币痪渲凶ァ胺薄翱傄薄袄硭?dāng)然”三個(gè)詞語去“微讀”。先“微讀”“伏”，“伏”就是“彎”的意思。那作者為什么不用“彎”，而用“伏”呢？因?yàn)椤胺北硎靖停梢宰尷先溯p而易舉就趴到年輕人的背上，也可以看出年輕人是心甘情愿，這是年輕人從內(nèi)心深處發(fā)出來的對(duì)老人的尊敬，這是最樸實(shí)的美德風(fēng)景線，景美，情美，人更美。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)“微讀”，“總要”是統(tǒng)領(lǐng)、總領(lǐng)的意思;“理所當(dāng)然”就是當(dāng)然是這樣的意思，為情理之中發(fā)生的合乎情理，不容懷疑的意思。兩個(gè)詞語前后相關(guān)，隱含著鄉(xiāng)村百姓那淳樸的民風(fēng)——尊老愛幼，這深深地烙印在了每一個(gè)人的骨子里。抓住詞語，展開“微讀”，學(xué)生理解了詞意，想象出了畫面，悟出了真情，更從平凡、細(xì)微之中的舉動(dòng)看到了中國(guó)人那傳承了千年的品性，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，淳樸、率真的中華美德讓學(xué)生感同身受，這樣的“微讀”讓課堂中的學(xué)生會(huì)說，能說，想說，而語文教學(xué)的最理想的境界——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)就在“微讀”教學(xué)中。

針對(duì)文本的細(xì)節(jié)，咬文嚼字，鉆研標(biāo)點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味，這樣的“微讀”能讓學(xué)生學(xué)到深處，悟到內(nèi)涵，受到啟發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語言實(shí)踐中提升學(xué)生語言的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，還促使學(xué)生內(nèi)心深處的情感產(chǎn)生共鳴，與文本情感相融一體，這也是情感熏陶與“微讀”品悟的無痕相融。

三、 練方法，以微升力，能力與取舍相融

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。”在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本的背后，與文字、作者進(jìn)行心靈的溝通，領(lǐng)會(huì)語言文字所表達(dá)出來的精妙。學(xué)生通過“微讀”文本，對(duì)文本表達(dá)方法進(jìn)行感悟、理解、斟酌，對(duì)語言文字背后的內(nèi)涵進(jìn)行探究，從而在遞進(jìn)理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)其方法，并學(xué)以致用，促進(jìn)自身能力的提升。

例如，《搭石》一文作者借“搭石”為線索，細(xì)微描述了“搭石”在人們生活中的幾處平凡畫面，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。文本語言質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容畫面感極強(qiáng)，文本的教學(xué)重點(diǎn)為“提高閱讀速度”和“理解內(nèi)容”，這是兩個(gè)相對(duì)立的關(guān)系。為此，初始教學(xué)以較快的速度默讀文本，整體感知內(nèi)容，并且交流提高閱讀速度的方法，以達(dá)到掌握默讀有實(shí)效，并以此指導(dǎo)和運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文本能有取舍，找出重點(diǎn)內(nèi)容來“微讀”，提煉畫面感。再通過“微讀”課堂教學(xué)，讓生活畫面體現(xiàn)內(nèi)在美，讓學(xué)生走進(jìn)文本的靈魂深處。學(xué)生在快速默讀和“微讀”一快一慢的結(jié)合中，讓生活畫面掠過眼前，留在心間，也讓鄉(xiāng)親們淳樸、無私的品質(zhì)展現(xiàn)在面前，文字的精妙也使學(xué)生有所觸動(dòng)，提升了自身的能力，這是學(xué)習(xí)方法和能力提升的無縫相融。

以“微”明察秋毫，有了物外之趣;以“微”窺一斑而知全豹，有了洞察之樂。“微”雖渺小，但“一花一世界，一葉一菩提”，它也能構(gòu)筑起龐大的體系?！拔⒆x”雖是抓了細(xì)節(jié)品讀，但課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)、重難點(diǎn)和文本的靈魂處都被學(xué)生細(xì)細(xì)品味了，它成了涓涓細(xì)流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，使得濃濃的語文味，在處處“微讀”之中融進(jìn)了學(xué)生的思維之中，讓“生”與“文”有機(jī)融合在了一起。這是語文教學(xué)的智慧，更是智慧的語文教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：戴平，衛(wèi)麗燕，江蘇省宜興市，宜興市周鐵小學(xué)。