新課改背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)策略探究

張婷

摘 要：隨著新課改的不斷深化落實(shí)，全面貫徹素質(zhì)教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路。小學(xué)教育中不僅要關(guān)注學(xué)生文化課成績(jī)的提升，更要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

一、 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)在人類生活中的重要性愈發(fā)明顯，國(guó)家的發(fā)展離不開科技的支撐，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)探究精神的支撐。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性、實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的課程，涉及了自然科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。但是在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然有部分教師未能認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性，而且教學(xué)方式單一枯燥。如何改善這一現(xiàn)狀成為十分有價(jià)值的研究課題。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題梳理

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

教學(xué)活動(dòng)的開展離不開明確的教學(xué)目標(biāo)的指示，新課標(biāo)明確指出小學(xué)科學(xué)課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教育定位應(yīng)有明顯的啟蒙和激趣性質(zhì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受常識(shí)到形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中收獲快樂和興趣。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“厚積”才能“薄發(fā)”，因此過分地要求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，而忽略了科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)自主探究的特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的概念知識(shí)時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而探索欲和好奇心受到挫傷，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)整體效果的低下，與課程設(shè)立的初衷相背離。

（二）教學(xué)方式固化陳舊，忽視培養(yǎng)探究能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)科學(xué)教師仍然喜歡以理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為主，忽視學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)組織方式下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知大多只能停留在教材的文字?jǐn)⑹錾?，難以進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力難以得到保障。例如，小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和參與積極性，且涉及許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。部分教師單方面地認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小，無法參與動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，大多選擇為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，要求學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這種教師包辦的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生很難獲得樂趣，對(duì)知識(shí)的理解也難以透徹，科學(xué)課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)也就更難得以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)科重視程度低下，學(xué)生成績(jī)考核缺失

在部分小學(xué)，科學(xué)課程仍然被冠以“副科”的帽子，受重視程度并不高，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至學(xué)科的開設(shè)淪為形式，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師的重視程度不夠，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)存在敷衍心理，課堂上對(duì)于學(xué)生的要求也并不嚴(yán)格。第二，缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，即便參加期中、期末考試也不計(jì)入總排名，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的重視程度自然也并不高。第三，課時(shí)被嚴(yán)重壓榨，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)而言，學(xué)校為了提高學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、英成績(jī)，分配給科學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，只能犧牲教學(xué)質(zhì)量。第四，缺乏配套的教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的教學(xué)往往需要一些實(shí)驗(yàn)器材的輔助，而學(xué)校在這方面的投入力度明顯不夠。

三、 提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略探究

（一）利用多媒體教學(xué)手段，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生有著“喜動(dòng)不喜靜”的特點(diǎn)，相較于純文字理論他們更喜歡圖文并茂的知識(shí)呈現(xiàn)方式，同樣相較于枯燥的講解他們更喜歡在啟發(fā)引導(dǎo)中思考。教師要把握住這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律來調(diào)整教學(xué)方式，靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探知欲。例如，在學(xué)習(xí)《給動(dòng)物分類》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握一些常見動(dòng)物的特征，明白動(dòng)物分類的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。在上課之前教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》，讓學(xué)生直觀地感受不同動(dòng)物之間的生理結(jié)構(gòu)以及生活習(xí)性上的差距，體會(huì)動(dòng)物的多樣性。隨后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家喜歡動(dòng)物嗎？誰(shuí)愿意主動(dòng)給大家介紹一下自己最喜歡的動(dòng)物？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始積極地進(jìn)行討論。隨后教師可以在PPT上展示一條趣味小謎語(yǔ)“站著沒有坐著高，一年四季穿皮袍?？匆娚怂徒?，看見主人把尾搖?！辈⒆寣W(xué)生去猜。這時(shí)候?qū)W生可以輕易地回答出“狗”這一答案。教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：“大家知道狗屬于哪一類動(dòng)物嗎？”這時(shí)候?qū)W生往往很難直接回答出來。接下來教師可以引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們請(qǐng)跟著老師的步伐一起走進(jìn)動(dòng)物世界，今天咱們就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)動(dòng)物大家庭中是如何分類的

?！痹谶@一系列緊湊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入生活化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，“科學(xué)”這一概念具有陌生感和抽象性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒以及枯燥感。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)課程中涉及的知識(shí)大多來源于生活中的問題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極引入生活教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣以及利用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到摩擦力的存在，教師可以多引入生活中的一些現(xiàn)象來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師可以讓A學(xué)生抓住B學(xué)生的手，這時(shí)候要求B學(xué)生進(jìn)行掙脫，B學(xué)生用了較大的力后才完成了掙脫。然后教師提問：“為什么B學(xué)生難以輕易掙脫A學(xué)生？”學(xué)生開始議論紛紛，有的認(rèn)為是A的力氣太大了，有的認(rèn)為是B學(xué)生的掙脫方式不對(duì)。這時(shí)候教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的潤(rùn)滑劑涂在B學(xué)生的手上，這時(shí)A學(xué)生就很難抓住B學(xué)生的手了。隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)提問：“到底是什么決定了B學(xué)生掙脫時(shí)候的難度呢？B學(xué)生感覺到的‘力是什么力呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠很好地完成對(duì)摩擦力的理解。教師還可以再為學(xué)生舉生活中“穿襪子”的例子，“平時(shí)我們可以很容易穿上襪子，但是剛洗過腳之后穿襪子就比較困難，其實(shí)這也是因?yàn)槟Σ亮υ谄鹱饔谩?。在這種生活中常見現(xiàn)象的啟發(fā)下，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升對(duì)科學(xué)課程的興趣。