基于協(xié)同學(xué)習(xí)視域下高耗低效課堂的轉(zhuǎn)變策略與路徑分析

吳慧娟

摘 要：“協(xié)同學(xué)習(xí)”是指每一個(gè)擁有獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生集合起來，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，共同分享認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)狀態(tài)。這一育人方式面向全體學(xué)生，以學(xué)情差異為基礎(chǔ)，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，分享認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。在當(dāng)前改進(jìn)教育教學(xué)方法、更迭學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)型期，“協(xié)同學(xué)習(xí)”是一種有益的嘗試，值得人們深入探索。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí);高耗低效;教學(xué)策略

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于保障每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新課改背景下，課堂教學(xué)模式正處于不斷更迭轉(zhuǎn)型中，但脫離學(xué)情、高耗低效的現(xiàn)象仍常見于教育教學(xué)活動(dòng)中。如何有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者試引入“協(xié)同學(xué)習(xí)”概念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 “協(xié)同學(xué)習(xí)”概念簡(jiǎn)述

借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)，謂之“協(xié)同學(xué)習(xí)”。其本質(zhì)上是一種“互惠學(xué)習(xí)”?！皡f(xié)同”指的是通過同異質(zhì)的他者交互作用而形成的活動(dòng)狀態(tài)。就課堂教學(xué)而言，指的是每一個(gè)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生集合起來，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，共同分享認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)狀態(tài)。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展需求是一切活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為個(gè)體，無論在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好、性格特質(zhì)等方面的情況都是不盡相同的，具備差異性;同時(shí)，作為集體中的一員，只有當(dāng)他們能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并在集體中獲得充分交流和支持的情況下，才能實(shí)現(xiàn)能力提升和自我成長(zhǎng)。

教師的作用則在于主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向。在協(xié)同學(xué)習(xí)策略下，教師作為組織者，應(yīng)妥善協(xié)調(diào)教學(xué)中的各項(xiàng)因素，使之融合成個(gè)體、集體兩個(gè)層面上各自流暢完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并幫助學(xué)生從中獲得發(fā)展，是教師作為主導(dǎo)者的應(yīng)有之義。

二、 協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)筑良好的課堂氛圍

美國(guó)著名教育家西爾伯曼在《課堂的危機(jī)》中，提出這樣一個(gè)判斷：課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素。第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變;第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變。其中，“班級(jí)氛圍的變革”是指，走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互惠的效果和協(xié)作的方式。教師首先需要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，努力構(gòu)筑良好的課堂氛圍。

1. 營(yíng)造民主安全的氛圍

在協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以平等和尊重的眼光來看待學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造民主與安全的氛圍，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)所思所想，杜絕主觀武斷的評(píng)判方式，善加引導(dǎo)，使之符合積極、進(jìn)步的發(fā)展方向;充分挖掘和利用一切資源，包括學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，客觀分析、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生校正方向、拓展思路、獲得新知。

2. 保持開放包容的心態(tài)

課堂是各種教育事件的集合體，既有符合預(yù)設(shè)的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，又有即時(shí)生成的突發(fā)事件。在協(xié)同學(xué)習(xí)的策略中，教師應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生為最高目標(biāo)，細(xì)致觀察課堂中隨時(shí)變化著的學(xué)生的狀態(tài)，以開放、包容的心態(tài)及時(shí)做出符合學(xué)生發(fā)展需要的決策，引導(dǎo)意外事件向著積極方向轉(zhuǎn)化，成為課堂有效生成的關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）制訂適切的學(xué)習(xí)方案

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)深入研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，發(fā)揮“協(xié)同學(xué)習(xí)”的交互作用，使每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)者在集體中共同分享學(xué)習(xí)所得、獲得發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

1. 基于學(xué)情，定制任務(wù)

什么是學(xué)情？趙克禮的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》指出：“‘學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。”這些差異和特點(diǎn)，即“協(xié)同學(xué)習(xí)”集體中，成員間的異質(zhì)性的體現(xiàn)。教師首先應(yīng)注意區(qū)分集體內(nèi)各成員的不同角色與責(zé)任，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并高度統(tǒng)一于集體的認(rèn)知深化目標(biāo)中。

2. 基于個(gè)體，達(dá)成集體

隨著“協(xié)同學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開展和層層深入，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)所有成員都“有事做”并且“可以做”，以及作為集體的一分子而“必須做”，從而達(dá)成這樣的共識(shí)：每一個(gè)人的努力都必不可少，都是集體中不可或缺的一分子，使學(xué)生在“協(xié)同學(xué)習(xí)”的過程中，形成互相幫助、互補(bǔ)共進(jìn)的責(zé)任感，和共同對(duì)小組成果負(fù)責(zé)的成就感，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

3. 基于學(xué)術(shù)，引領(lǐng)課堂

學(xué)生的眼睛是雪亮的。學(xué)術(shù)水平的高低，決定了課堂中教師所能夠站立的高度。作為協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)努力提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究興趣;挖掘探索過程中的“亮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在集體中進(jìn)行合作探討，啟發(fā)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有意義、有創(chuàng)見的闡釋，使“交流、啟發(fā)、分享”成為生生關(guān)系、師生關(guān)系中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)成集體知識(shí)的深化，并為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）對(duì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”活動(dòng)進(jìn)行反思

反思的主體既有教師，也包括學(xué)生。

教育反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。作為組織者，教師對(duì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思，既要從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行考查，尋找提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的最優(yōu)方案，也應(yīng)從學(xué)生個(gè)體在集體中的參與和發(fā)展程度、集體目標(biāo)達(dá)成情況等維度，進(jìn)行深入剖析，從而梳理出更契合學(xué)情、更有益于學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)探究模式。

反思也應(yīng)落實(shí)于集體成員內(nèi)部。參與者對(duì)學(xué)習(xí)過程中同伴及自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，習(xí)得自身不具備、而他人擁有的良好思維習(xí)慣等優(yōu)點(diǎn)，從而在協(xié)同合作的過程中得到提高和發(fā)展。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相互結(jié)合，將有利于“協(xié)同學(xué)習(xí)”課堂所有參與者的進(jìn)步與發(fā)展。

三、 以“協(xié)同學(xué)習(xí)”方式，重構(gòu)高耗低效案例

筆者以本人執(zhí)教的九年級(jí)專題復(fù)習(xí)《中國(guó)古代封建專制制度的強(qiáng)化》為例，通過課堂實(shí)錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)本案例進(jìn)行分析，嘗試診斷，并提出改進(jìn)策略，以供探討。