“略讀”還是“精讀”，學(xué)情說(shuō)了算

陳兵

語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的工具性和人文性，是一門(mén)既要常“掛”嘴上，又要?！奥洹惫P上的語(yǔ)言藝術(shù)課程。葉圣陶說(shuō)：“文學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，而訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳方法首推閱讀?！弊x，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一，也是學(xué)生該具有的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。讀分為精讀和略讀，精讀也就是細(xì)讀，根據(jù)文本和教學(xué)要求的不同，選擇讀的方式也不同，但是兩種讀法都是教學(xué)中常用且必不可少的教學(xué)方法。

在平時(shí)的教學(xué)觀摩中，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到課堂中出現(xiàn)一些無(wú)目的的散讀和淺讀，語(yǔ)文教學(xué)中的讀已成為表象或課堂過(guò)渡之物，無(wú)一點(diǎn)價(jià)值可言。以下便是觀摩教學(xué)中出現(xiàn)的“誤讀”片段：

片段一：關(guān)于“略讀”

師：下面我請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。哪位同學(xué)先讀？

（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，在多名學(xué)生的你來(lái)我往中，一篇課文擇段讀完了。我身邊的一位小同學(xué)讀完他“喜歡讀”的第3自然段美滋滋地坐下后，我指著第2自然段悄悄地問(wèn)他——）

師：你為什么不讀這段呢？

生：這段里的兒化音我讀不準(zhǔn)。

師：那第4自然段呢？

生：（不好意思地說(shuō)）這段有兩個(gè)生字我不認(rèn)識(shí)。

師：哦，是這樣??！

片段二：關(guān)于“精讀”

在教學(xué)時(shí)，教師往往對(duì)文本中的某個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行“深耕”。如一位教師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，對(duì)文中 “撥草尋蛇”一詞進(jìn)行處理。

師：這里“撥草尋蛇”的“撥”字和哪個(gè)字很相似？

生：拔。

師：誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)解釋一下這兩個(gè)字？

（生做“撥”和“拔”的動(dòng)作）

師：動(dòng)作很準(zhǔn)確，這兩個(gè)字可不可以互換？

生：不可以。

師：為什么？

（全班學(xué)生笑而不語(yǔ)，無(wú)一人舉手。師勉強(qiáng)指了其他學(xué)生，回答得都不理想。）

聽(tīng)完兩節(jié)課之后，我不禁暗自思考，如此的教學(xué)確實(shí)有獨(dú)到之處：教學(xué)片段一中，教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己“喜歡讀”的、讀得最拿手的段落展示出來(lái)，學(xué)生的朗讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，同時(shí)也滲透了課標(biāo)中讓“學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”等教學(xué)理念。片段二中的這位教師，能從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)抓詞語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物的動(dòng)作進(jìn)行理解和分析。不難看出，兩位教師都在讀和品上對(duì)文本進(jìn)行了深入的思考，但是在相應(yīng)環(huán)節(jié)中的教學(xué)效果，我認(rèn)為兩位教師都沒(méi)有達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于如何“略讀”和如何“精讀”，我有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)于“略讀”，基于需要，成于方法

語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不同時(shí)候，目的也是不一樣的。有時(shí)候，略讀課文是為了引導(dǎo)學(xué)生掃除字詞障礙，感知文章內(nèi)容;精讀課文是為了引導(dǎo)學(xué)生熟知文章的相關(guān)情節(jié)，走進(jìn)文本重點(diǎn)。目的不一樣，則讀的要求和方法也不一樣。上述片段一中是在課堂前段進(jìn)行的朗讀，應(yīng)該是學(xué)生讀課文的初始階段，如果這時(shí)只讓學(xué)生讀自己“喜歡讀”的段落，那學(xué)生不喜歡讀的那些段落怎么辦？教師有沒(méi)有想過(guò)學(xué)生對(duì)那些段落為什么不喜歡讀？

由此我想，讓學(xué)生讀他“喜歡讀”的段落，這種做法值得提倡，其價(jià)值不再重述，但與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生不喜歡讀的那些段落，教師也不能忽略，更應(yīng)善于面對(duì)，不妨試試以下幾種方法：

1.合作研讀法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：

（1）“你覺(jué)得哪些段落難讀？”“你不喜歡讀哪些段落？”

（2）“什么地方難讀？”“你為什么不喜歡讀？”

（3）“請(qǐng)你把它讀一遍，讀得不好的地方讓大家?guī)蛶湍恪！?/p>

（4）學(xué)生讀后，集體評(píng)議，對(duì)其讀得不好之處，可用示范等多種方式有針對(duì)性地指導(dǎo)。

2.提示練讀法

在指名朗讀“喜歡讀”的段落的同時(shí)，教師可以這樣提醒和暗示：“不喜歡讀這一段的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，特別是自己不會(huì)讀、讀不好的地方，更要認(rèn)真學(xué)著讀，爭(zhēng)取對(duì)這篇課文每一段都會(huì)讀，都喜歡讀?！倍酱賹W(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀、認(rèn)真學(xué)讀。

3.心理疏導(dǎo)法

學(xué)生不喜歡讀的除了是不會(huì)讀、讀不好等知識(shí)、能力的原因以外，也會(huì)有認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等方面的原因。教師在明察秋毫后，就要用解釋、引導(dǎo)、教育等方法進(jìn)行個(gè)案處理，為其排除心理障礙，激發(fā)“喜歡讀”的情趣。

4.教師導(dǎo)讀法

對(duì)學(xué)生因不會(huì)讀或讀不好而不喜歡讀的部分，也可以采用教師范讀、引讀的方式直接指導(dǎo)朗讀，既一步到位又節(jié)省時(shí)間。

在閱讀教學(xué)中，教師要“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”，在鼓勵(lì)學(xué)生讀自己“喜歡讀”的段落的同時(shí)，還要重視指導(dǎo)學(xué)生讀好他“不喜歡讀”的那些段落。只有這樣，才能全面形成學(xué)生良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通篇課文的整體把握能力，讓學(xué)生逐漸“具有獨(dú)立閱讀的能力”。

二、關(guān)于“精讀”，基于情節(jié)，立足“品味”

精讀文本，品析關(guān)鍵詞，是語(yǔ)文教學(xué)一貫采用的教學(xué)方法，這也符合當(dāng)下“讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生”的教學(xué)理念。課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了明確的要求（如下表）。

片段二中的那位教師，要求學(xué)生把“撥”換成“拔”，最終為何得到“眾人皆笑而不語(yǔ)”的尷尬結(jié)果？原因是這樣的“精讀”沒(méi)有落在文章的關(guān)鍵點(diǎn)上。就課堂教學(xué)要求而言，這里也并不是文章的教學(xué)重點(diǎn)，也不是學(xué)段的教學(xué)要求，這樣的操作方法對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容并無(wú)多大幫助，所以根本無(wú)精讀深耕的價(jià)值。

教學(xué)《景陽(yáng)岡》（五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我對(duì)“酒家勸說(shuō)武松不要上岡”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“精讀”過(guò)程：

師：武松豪爽的性格給人們留下了許多記憶，但同時(shí)他的做法也給人們帶來(lái)了些許的不安，大家都在為他捏著一把汗。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文第2自然段，看看武松和酒家的哪些做法讓你印象深刻。請(qǐng)大家邊默讀邊用筆圈畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方你可以簡(jiǎn)要寫(xiě)一寫(xiě)理由。

（學(xué)生默讀圈畫(huà)，教師巡視。）

對(duì)話(huà)交流：酒家和武松兩人的對(duì)話(huà)確實(shí)很有意思，酒家的“擔(dān)憂(yōu)”和“武松”的“不屑”形成了鮮明對(duì)比。

1.精讀梳理

師：酒家此時(shí)擔(dān)憂(yōu)的心理，你想到了哪些詞語(yǔ)？（心急如焚? 忐忑不安? 提心在口……）正是因?yàn)檫@樣，所以“酒家”把他的這些擔(dān)憂(yōu)都體現(xiàn)在他的動(dòng)作和語(yǔ)言上了，“趕出來(lái)叫道”無(wú)不體現(xiàn)出“酒家”的擔(dān)憂(yōu)。

師：面對(duì)眼前“酒家”充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)和善意的提醒，武松的表現(xiàn)可謂是異常驚人，直接以“笑道”回復(fù)，不能不讓人為他捏汗三分。武松的笑里包含著哪些內(nèi)容？（交流，師相機(jī)板書(shū)：不屑一顧? 藝高膽大? 無(wú)所顧忌）

師：“趕出來(lái)叫道”“叫道”“道”，從酒家說(shuō)話(huà)時(shí)這一系列不同的表現(xiàn)，你有什么樣的感受？（“酒家”因?yàn)槲渌傻牟宦?tīng)勸，他的情緒在逐漸變化。）

2.分角色朗讀：讀出兩人不同的態(tài)度

師：把“趕出來(lái)叫道”“叫道”“道”這種情緒的變化融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。

3.模仿遷移，展開(kāi)想象

師：如果山上不是老虎，而是一幫強(qiáng)盜，這時(shí)候酒家和武松會(huì)有怎樣不同的表現(xiàn)？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)品味語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生一步步精讀文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言品味的過(guò)程中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微之處。也許，我們每一次匠心獨(dú)具的文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，便是學(xué)生 “大語(yǔ)文觀”的開(kāi)始。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷