用好助學(xué)系統(tǒng)，讓課文的教學(xué)價值最大化

張麗娜

2011年版《語文課程標準》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)編本教材的編寫緊扣這一理念，不僅精心編選適切的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)置了契合學(xué)生認知能力的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其中各種形式的“小泡泡”，以其直觀的形象、簡潔的話語，深受學(xué)生喜愛，也成為了進行統(tǒng)編本教材教學(xué)的支撐。

縱觀統(tǒng)編本教材，“小泡泡”呈現(xiàn)的地方并不相同，時而在課文的課題旁，時而在課文之中，時而出現(xiàn)在課后思考題中，以一種學(xué)習(xí)伙伴的角色，通過平等對話、分享交流的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見。正所謂“興趣是最好的老師”，統(tǒng)編本教材以這種生動且富有童趣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，教師就需要充分發(fā)揮教材中“小泡泡”的導(dǎo)學(xué)效能，為高效的語文課堂助力。

一、聚焦關(guān)鍵點，利用“小泡泡”明確關(guān)鍵筆畫的書寫要領(lǐng)

識字寫字是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容。進入二年級之后，學(xué)生已經(jīng)進行了一年的學(xué)習(xí)，積累了一定的識字量，也內(nèi)化了較為豐富的識字、寫字方法。在識字寫字教學(xué)時，如果教師仍舊事無巨細地一講到底，不僅不利于學(xué)生扎扎實實地掌握生字，還不利于學(xué)生自主識字能力和寫字能力的發(fā)展，這就意味著教師要緊扣要點，在關(guān)鍵處、核心處進行點撥與引導(dǎo)，起到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。

以寫字教學(xué)為例，縱觀二年級統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”，對于寫字的提示和點撥并不是全面開花、逐一講解，而是充分聚焦生字書寫的關(guān)鍵筆畫，進行有側(cè)重、有層次的指導(dǎo)。如統(tǒng)編本二年級下冊“語文園地一”的“書寫提示”欄目中，編者就用“小泡泡”的形式對漢字書寫美觀等方面進行了提示：“左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展;左下包圍的字，書寫時包圍部分的捺畫要寫得伸展?！边@樣的點撥與提示，并沒有針對寫好這個字而進行全面開花的提醒，而是緊扣要點，進行針對性的點撥。鑒于此，教師要認識到學(xué)生對于機械生硬的語言提示并不能理解，這就需要將語言提示轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，契合二年級學(xué)生的認知思維，充分利用直觀示范書寫、錯誤寫法的圖片對照等方式，讓學(xué)生真正理解“小泡泡”的內(nèi)容。比如左上包圍結(jié)構(gòu)的字“底”“原”，則要關(guān)注長撇書寫的要領(lǐng)，而左下包圍結(jié)構(gòu)的字“遞”“處”等，則要緊密關(guān)注長捺，不僅要將字寫正確，還要寫美觀。

對于這樣的提示，其實在統(tǒng)編本教材中還有很多，這些內(nèi)容都是編者直接與學(xué)生進行對話。這就意味著教師除了通過自身的示范和講解，關(guān)注“小泡泡”的內(nèi)容，還可以將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。如統(tǒng)編本二年級上冊編者在“小泡泡”中提示學(xué)生：“有的漢字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化。”教師則將理解和實踐書寫的空間完全交給學(xué)生，他們紛紛選擇了剛剛學(xué)習(xí)的生字“勸”“堆”等生字，借助于生字“又”“土”的對比，發(fā)現(xiàn)這兩個漢字作為偏旁時，捺畫變成了點畫，橫畫變成了提畫。學(xué)生在獲取了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利之后，可以直接與教材、編者、“小泡泡”對話，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、把握支撐點，利用“小泡泡”豐富關(guān)鍵詞語的理解方法

作為向第二學(xué)段的過渡階段，統(tǒng)編本二年級教材充分利用“小泡泡”的形式，對課文語句中一些關(guān)鍵性詞語進行點撥。從認知經(jīng)驗上來看，很多教師所傳授的理解詞語的方法，一般都無外乎兩種：一種是借助工具書或者文中的注釋，一種則是聯(lián)系上下文。這兩種方法雖然較為常見，但如果僅如此告知方法，其實對于很多學(xué)生來說是相對籠統(tǒng)的。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”提供了更為豐富的資源和方法，教師要善于把握這些方法與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在統(tǒng)整和取舍的方式下，借助“小泡泡”開展適切的教學(xué)活動，提升學(xué)生理解詞語的能力。

比如二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，對于課文中的生詞“鎧甲”一詞的理解，教材就設(shè)置了這樣的“小泡泡”提示語：“‘鎧甲是什么意思？我要查查工具書。”這一提示語看似很簡單，很多教師也就很自然地進行了簡單解決，依照提示的語言直接讓學(xué)生翻閱工具書，然后請學(xué)生讀一讀工具書中的解釋。這樣的處理，學(xué)生獲取的僅僅是理解了一個詞語。其實這樣的“小泡泡”提示語言還有一些值得深究的層面，應(yīng)該在教學(xué)中得以落實，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解大意之后進行思考：為什么像類似于“鎧甲”這一類的詞語，一定要用查閱工具書的方式，而不能聯(lián)系上下文呢？讓學(xué)生在對比和深思中認識到，“鎧甲”一類的詞語，屬于知識信息層面的詞語，無法在課文中形成準確的理解，如果聯(lián)系上下文，也難以找到相關(guān)的依據(jù)。如此一來，學(xué)生不僅依照方法理解了詞語，同時還在“知其然”的狀態(tài)下“知其所以然”。

再比如《黃山奇石》《要是你在野外迷了路》等課文中的“小泡泡”中分別提示：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭的意思?！薄奥?lián)系下句的‘稀字，我能猜出‘稠的意思?！焙苊黠@，這兩個提示語都提到了猜測，教師可以出示課文中與生詞相關(guān)的語境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、統(tǒng)整中，利用文本信息大膽猜測，形成初步的認知體驗，隨后出示相關(guān)的圖片，組織學(xué)生進行觀察，或?qū)Ρ?、印證，強化學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對詞語的感知能力。

類似于這樣的詞語理解方法，其實統(tǒng)編本教材中還有很多，教師要善于找準“小泡泡”中的方法與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對語言的感知能力。

三、依托輻射點，利用“小泡泡”拓展語用實踐的學(xué)習(xí)空間

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍Z文教學(xué)要善于設(shè)置有意義的活動。針對第一學(xué)段中的“綜合性學(xué)習(xí)”，課標提出了這樣的要求：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！边@就需要教師在教學(xué)過程中拓展空間，豐富形式，充分運用統(tǒng)編本教材中“小泡泡”的提示來開展實踐性活動。

以統(tǒng)編本二年級下冊《找春天》一文為例，編者利用“小泡泡”提示語向?qū)W生明確了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)：“我們也去找春天吧！去看一看，聽一聽，聞一聞……”鑒于此，教師就將這篇課文的教學(xué)與綜合性實踐活動結(jié)合起來，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文本出發(fā)，設(shè)置與語文本質(zhì)屬性相關(guān)的綜合性、實踐性活動，充分激活學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多維器官，讓學(xué)生依循著春天的軌跡來尋找春天。比如有的學(xué)生選擇了看一看，教師就可以讓學(xué)生將看到的春天與課文進行整合，形成文本資料的相互整合;有的學(xué)生以聽一聽的方式描摹春天，教師就可以鼓勵學(xué)生從課文的角度來聽，從而將課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遷移運用到現(xiàn)實生活的實踐活動中，以實踐活動作為教材中課文學(xué)習(xí)的有益補充。

一直以來，教學(xué)都以機械瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)課堂，導(dǎo)致整個教學(xué)始終處于零散性、無序性的狀態(tài)，學(xué)生的思維張力也難以得到應(yīng)有的落實。因此，凸顯課程教學(xué)的板塊化，設(shè)置有意義的語文實踐活動，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”在這一方面就做出積極的嘗試，教師要敏銳捕捉編者的這些用意，將“小泡泡”中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，合理地加以運用，真正提升學(xué)生的語言實踐能力。

“小泡泡”是教材編者為了體現(xiàn)自身編寫理念和編寫用意精心設(shè)置的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，既是教師解讀教材的重要抓手，又是學(xué)生走進教材、積累學(xué)習(xí)方法的重要資源。因此，教師要密切關(guān)注教材中的“小泡泡”，找準“小泡泡”內(nèi)容與教材板塊之間的關(guān)聯(lián)，在吸收、整合其中的關(guān)鍵信息之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，綻放課堂的精彩。

（作者單位：江蘇徐州市鼓樓區(qū)生態(tài)園小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟