淺論高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力培養(yǎng)

曹丹

摘? ?要： 新時期，大學生自我學習能力是實現(xiàn)終身教育的必然選擇，也是提高大學生綜合能力的客觀需求。然而，高校行政管理專業(yè)學生在培養(yǎng)自我學習能力的過程中仍存在一定問題，高校和老師要幫學生樹立正確的學習觀，重視自我學習能力培養(yǎng)，豐富教學方法，充分挖掘各教育資源，產(chǎn)生協(xié)同效應，促進學生提高自我學習能力。

關(guān)鍵詞： 高校學生? ?行政管理? ?自我學習能力? ?培養(yǎng)策略

新時期，國家高度重視培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)，注重大學生文化知識、自主發(fā)展能力和社會擔當?shù)确矫娴娜姘l(fā)展。其中，自主發(fā)展能力包含學習態(tài)度、興趣、習慣，自主學習，終身學習意識和能力等。當今社會對人才的需求多元化，面對各種新情況、新問題，大學生要保持終身學習態(tài)度，培養(yǎng)自我學習能力，才能更好地適應社會發(fā)展。

一、大學生自我學習能力的重要意義

（一）有利于實現(xiàn)終身教育。

終身教育包含一切可以接受教育的活動、場所和機會，內(nèi)容涉及方方面面，彌補學校教育的不足，因為人待在學校學習的時間畢竟有限。從時間維度來看，體現(xiàn)了“活到老學到老”的精神，鼓勵人們每個人生階段都要堅持學習，學會思考和自我升華。從空間維度來看，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展，教育形式多種多樣，囊括學校、家庭、社會教育。自我學習能力是實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵，具備自我學習能力能很好地貫徹“活到老，學到老”的價值觀，有利于學生在未來人生道路上獲得更好的發(fā)展[1]（100-101）。擁有自我學習能力的大學生在校期間將認真完成各項學習任務，為將來步入工作崗位儲備知識和技能;離開校園回歸家庭或進入社會，繼續(xù)保持學習積極性，充分運用各種教育資源進行自我學習，及時彌補不足。自我學習能力能夠幫助大學生無論在人生的哪個階段，都能保持學習的積極性，獲得更好的發(fā)展。

（二）有利于提高學生綜合能力。

培養(yǎng)自我學習能力將有利于提高學生的綜合能力，可以說學校的一切教育效果最后都要體現(xiàn)在學生自我學習能力上，能夠主動參與學習，尋找學習方向，確定學習目標，搜集學習資料[2]（105-107），通過自我反思、自我管理、自我監(jiān)督主動端正學習態(tài)度，強化自我學習的思想認識。自我學習能力的培養(yǎng)涉及多個方面，如科學文化知識、行為規(guī)范、思想層面的學習等，整個學習過程體現(xiàn)了學生的主體地位。教育的總目標是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，德育需放在首位。具備較強自我學習能力的大學生，首先會在思想上嚴格要求自己，自覺遵守紀律、尊重老師、珍惜時間，有利于形成良好思想品德，內(nèi)化為自我意識，將“要求我這么做”轉(zhuǎn)化為“我應該這么做”，進而轉(zhuǎn)化為具體道德行為。這些高度自律的學習態(tài)度和行為，能夠督促學生認真完成學業(yè)，熱愛勞動，勤于觀察和思考，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）觀念意識不強。

唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因需要借助內(nèi)因才能起作用。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，學校和老師給予大學生的一切教育效果最終還要依靠學生內(nèi)化，才能真正掌握，并最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。然而，當前部分高校行政管理專業(yè)的學生自我學習觀念不足。一方面，觀念出現(xiàn)偏差，忽視自我學習的重要性。另一方面，依賴思想嚴重，不利于自我學習能力的提高。

（二）自我管理能力不高。

高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力培養(yǎng)中的一個突出問題是自我管理能力較差：一是時間管理能力較弱[3]（74-78）。高中從早讀到晚自習，每個時間段都被明確安排了相應課程，學生時刻在老師監(jiān)督下上課和自習。在大學，一些學生認為課業(yè)壓力減輕，有了更多課余時間，不用時刻被班主任監(jiān)督，開始“放飛自我”，將課余時間用在吃喝玩樂上，上課睡覺、玩手機，不認真對待作業(yè)，甚至曠課、延時交作業(yè)等，將“平時不努力臨時抱佛腳”作為一種學習觀推崇。一些學生由于缺乏時間管理技巧，未明確學習目標，盲目跟風參加社團或考證，導致耽誤正常學業(yè)。二是自律性差，沉迷于網(wǎng)絡現(xiàn)象普遍。

（三）教育力量有待加強。

學校作為學生學習和生活的重要場所，對學生自主學習能力培養(yǎng)有著重要影響。高校行政管理專業(yè)學生自主學習并不意味著對學生放任不管，老師和學校仍需發(fā)揮指導作用，尤其是在思想和方法上給予指導。然而，有些高校對學生的自我學習能力培養(yǎng)缺乏一定的指導，教育力量較為薄弱。專業(yè)課老師雖然自身職業(yè)素養(yǎng)很高，但把重心放在如何提升學生知識技能上。輔導員雖然大部分是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，精通教育方法，但日常工作煩瑣，對學生的思想教育工作顯得心有余而力不足，很難形成教育合力，效果甚微。教育方法有很多種，學校對學生的思想教育采取比較多的是理論教育法，特點是灌輸，教師作為中心，和學生間的互動較少，總體來說比較被動、枯燥。久而久之，容易造成理論和實踐脫節(jié)，實踐教學薄弱，學生不能很好地用思想意識指導自己的行為，外化效果不理想。有的老師在選取方法時，容易忽視學生思想層面的差異性，“一刀切”，忽略學生的接受程度和興趣，不重視學生自我學習能力的提高。

三、優(yōu)化高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力培養(yǎng)的策略

（一）重塑學習理念，重視自我學習。

高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力的培養(yǎng)，一定要有正確的理念支持，才能制訂出科學合理的培養(yǎng)計劃，不管是學生還是老師都應認識到自我學習對學生終身發(fā)展的重要性，并加以重視。

一方面，樹立正確的學習觀，重視自我學習。高校行政管理專業(yè)學生自我學習能力的培養(yǎng)，需要從根本上轉(zhuǎn)變學習觀念，學校和老師要幫助學生形成正確的學習觀，充分認識到自我學習對自身發(fā)展的重要意義，可以說老師的一切教育活動都只是外因，教育效果還是要體現(xiàn)在自身的認識、領(lǐng)悟、內(nèi)化、實踐和外化上，只有重視自我學習才能幫助取得更大進步，提高綜合能力。葉圣陶曾說過，教育的目的是不教育。自我學習的過程，可以提高自我認識、自我控制力和自我調(diào)節(jié)力，學生要努力提高自我學習能力，方可在紛繁復雜的環(huán)境中堅定目標，實現(xiàn)自我價值。

另一方面，老師加強自我學習，完善培養(yǎng)方案。在新的歷史條件下，社會對人才的需要已轉(zhuǎn)為多元化，高校必須重塑教育理念，除了向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識外，還應幫幫他們自我學習。當前，高校學生思想觀念和精神面貌發(fā)生了重大變化，老師面對各種新變化和新問題，只有扎實自身理論功底，努力提高業(yè)務能力，才能更好地完成時代賦予的重任。因此，必須嚴格要求自己，提高科研能力，鉆研專業(yè)，在學深悟透上下功夫，真信真用。可以說，教師隊伍素質(zhì)水平直接影響對學生的教育效果，老師言行相符是對學生最好的示范，可以實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在具體教學過程中，考慮學生的層次性，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生想象力，鼓勵學生善于提出問題，突破傳統(tǒng)，多角度和多層次思考問題。還要培育學生良好的心理素質(zhì)，當他們遇到學習瓶頸時，選擇多沉淀自己，通過自我提升，增強創(chuàng)新能力。

（二）加強自我管理，提高學習自覺性。

在新的歷史條件下，面對快速發(fā)展的社會，高校行政管理專業(yè)學生要有所作為，必須加強自我管理，提高自我學習能力，只有這樣才能擔負起歷史重擔，成為有責任感、有能力的時代新人。導致自我管理能力較差的因素有很多，例如學校、家庭、社會、學生自身等。其中，學生是關(guān)鍵因素，內(nèi)因是根源。就像馬克思說的，每個人行動的一切動力，都要通過頭腦轉(zhuǎn)變?yōu)橐庵镜膭訖C，才能使其行動起來。

首先，要對自己有正確認識。行政管理專業(yè)的學生要認識自己，就要做一個有心人，善于用發(fā)展的眼光觀察自己，通過自省的方式總結(jié)自己，了解自己的實際情況。對于自己的優(yōu)點要學會欣賞，提升自信;對于缺點，要查找原因，通過不斷學習糾正。為了防止“當局者迷”，大學生可以多和老師和同學溝通交流，聽取他人的評價，再認真分析。

其次，做到科學規(guī)劃。當大學生對自己有了清楚認識之后，就要做好短期和長期規(guī)劃，無論是學習還是日常生活，都要科學規(guī)劃、合理安排。明確自己在每個階段的奮斗目標，可以具體到每天、每月、每學期等，目標的制定要結(jié)合自己的實際情況，具體可行，避免寬泛。有了具體規(guī)劃和奮斗目標，就有了努力方向，可以提升學習的自覺性和堅定性。

（三）依托思政教育，豐富教育方法。

大學生自我學習需要對自己進行監(jiān)督，能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學習，將學習這件事情內(nèi)化為自己的思想意識，進而外化為具體的學習行為，整個過程涉及學生的思想層面，有必要將它上升到思政教育角度把握。這個過程并不意味著對學生的放任不管，老師仍需發(fā)揮指導作用。新一代行政管理專業(yè)學生群體個性化明顯，思維比較活躍，求知欲強，傳統(tǒng)的理論教育法已無法完全滿足他們對學習的需求，意味著老師不能將教學工作僅局限在理論課上，要走出以往教學“舒適圈”，豐富教育方法，具體問題具體分析，多采取一些以學生為主的方法，善于借助啟發(fā)達到灌輸?shù)哪康?，提高學生的自覺性。下面將以啟發(fā)為主，提高自覺性的榜樣教育和自我教育法。

一是，榜樣教育法。矛盾無處不在，人的思想充滿了矛盾，有的人思想水平高，思想覺悟高，思想認識進步，有的人水平低、覺悟低、認識落后。因此，老師在進行思政教學時可以對學生進行正、反兩方面的典型示范，發(fā)揮引導和警示的作用，教育學生加強自我管理，科學安排時間，提高學習自覺性。

二是，自我教育法。學校的一切教育效果最后都要體現(xiàn)在學生自我教育能力上，在學生離開校園后，需要擁有自我教育和自力更生能力。通過自我反思、自我管理、自我學習，主動提高思想水平，查找不足，及時學習補漏查缺，讓學習內(nèi)化為自己的思想意識，伴隨一生。當然，老師需發(fā)揮引導作用，鼓勵學生經(jīng)常寫日記、寫體會進行思想總結(jié)，提高自覺性和主動性。

行政管理專業(yè)學生自我學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要一個長期的過程。意識淡薄、力量不足等原因給學生自我學習能力提高帶來諸多挑戰(zhàn)。因此，高校需要秉持正確教育理念，重視對學生自我學習能力的培養(yǎng)。學生要樹立正確學習觀，意識到自我學習的重要意義，積極培養(yǎng)自我學習能力。

參考文獻：

[1]王玥極.提升大學生自我學習能力的創(chuàng)新途徑探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2017（2）.

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[3]杜銣.提升大學生自我管理能力研究[J].貴州商學院學報，2020（3）.