信息技術支持下的小學勞動教育探究

周夢 劉敏娜

摘? ?要： 信息時代，信息技術可以為勞動教育提供輔助和新的方向，信息化可以創(chuàng)新勞動教育方式，更新勞動教育內(nèi)涵。運用信息技術對學生進行勞動教育，通過教授教育理論知識和開展實踐活動，培養(yǎng)愛勞動、肯勞動的精神，把勞動習慣內(nèi)化為素質。研究小學勞動教育現(xiàn)狀，指出小學生勞動教育的現(xiàn)行問題，給出在信息技術支持下小學勞動教育實施策略。

關鍵詞： 小學生? ?勞動教育? ?信息技術

近年來，勞動教育比以往更受社會、學校和家長的關注。2018年9月10日，習近平同志在全國教育大會上強調勞動教育的重要性，提倡學生要弘揚勞動精神，在教學中，教師要引導學生愛勞動、會勞動，以勞動為榮，增強勞動幸福感。小學勞動教育將小學生作為教育對象，讓小學生理解勞動的內(nèi)涵、意義，并以此為基礎形成正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習慣，學會勞動技能和方法。在大數(shù)據(jù)時代下，國家高度重視信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并且信息技術對各領域都有重大影響，所以在信息技術支持下，勞動教育有更好的發(fā)展方向和創(chuàng)新機會。通過文獻研究方式，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代小學勞動教育效果一般，本文對信息技術能否給勞動教育提供新的開展思路進行研究。

一、相關研究現(xiàn)狀

筆者以“小學勞動教育”為關鍵詞檢索中國知網(wǎng)期刊庫中近5年的文獻，共找到118條結果，發(fā)現(xiàn)主要圍繞以下幾個方面展開研究：

（一）小學勞動教育的理論研究現(xiàn)狀

1.內(nèi)涵方面

勞動教育是在信息技術支持下，通過教師和家長配合，給學生創(chuàng)造能夠進行勞動活動的環(huán)境和氛圍，通過一系列教學、指導和組織，學生愛勞動、會勞動、勤勞動。檀傳寶認為學校勞動教育是使學生形成勞動價值觀念，注重培養(yǎng)學生勞動素質的教育活動[1]（82-84）。我國著名教育家陶行知認為勞動教育就是以培養(yǎng)手、眼、腦都健全發(fā)展的健康人為己任的教育活動[2]。

2.意義方面

勞動教育可以為小學生以后養(yǎng)成良好的生活習慣打基礎，勞動教育能夠轉變他們勞動可恥、勞動工作是下等的想法。由此看出，勞動教育會影響學生一生的發(fā)展，對其終生有重要意義。肖昕認為加強小學勞動教育，是完成學校教學任務的重要方式，勞動教育的實施要注重小學生的全面發(fā)展。習近平同志“以勞動托起中國夢”的重要指示，需要教育理論與實踐工作者們共同思考如何能夠最大限度地發(fā)揮勞動的育人價值[3]。

（二）小學勞動教育的實踐研究現(xiàn)狀

勞動教育在學校以開展課程為主，課外活動也可以培養(yǎng)學生的勞動行為。陳林認為勞動教育需要學校、社會、家庭三方緊密聯(lián)系發(fā)揮作用，學生可以通過勞動教育課程培養(yǎng)基本勞動素養(yǎng)，通過參加社會公益勞動培育社會公德，借助家務勞動增強自我管理能力[4]（11-13）。田紅燕在調查中發(fā)現(xiàn)，部分學校把勞動課作為正式需要考核的科目開展，并且在日常生活中融入勞動教育，要求學生時刻養(yǎng)成愛勞動的好習慣。通過這樣的方式，學生日漸明白“勞動創(chuàng)造財富，勞動改變?nèi)松钡牡览韀5]。學?？梢越M織一些課外勞動活動，例如，為社區(qū)打掃衛(wèi)生、清潔學校周圍的街道等，增強學生的勞動能力，還可以讓學生獨立聯(lián)系社區(qū)組織一系列勞動活動，通過這樣的鍛煉，增強他們的組織管理能力和勞動能力?，F(xiàn)行勞動教育需要家庭、學校和社會三方配合開展，使學生尊重勞動、崇尚勞動。

綜上所述，學者對勞動教育的含義、特點和意義等已經(jīng)進行了深刻的探究。以國家對勞動教育的重視及長久以來的研究為基礎，研究者對勞動教育的探索已經(jīng)達到一定的高度。

（三）信息技術下小學勞動教育研究現(xiàn)狀

在信息技術方面，關于研究小學勞動教育的文獻較少，其中有一部分文獻是新冠肺炎疫情防控期間教師利用網(wǎng)絡進行線上教學。劉洪江鼓勵教師開發(fā)勞動課程資源，根據(jù)不同年齡段學生的需求，通過“空中課堂”推廣勞動課程資源，推行網(wǎng)絡教育，引導學生自主選擇勞動課程資源，參與家庭和社區(qū)勞動實踐，有效調動學生的勞動積極性，獲得家庭所需的勞動技能，達到勞動與道德教育目的[6]（63-64）。周海燕表示互動教學逐漸成為勞動教學的主要教學方式。在教學中，教師和學生之間的互動變得非常活躍，教師可以有效利用互動媒體進行互動教學，改變現(xiàn)行教學呈現(xiàn)和實施方式，改變學生的認知過程，達到提高學生勞動素養(yǎng)的目的[7]（39-40）。

現(xiàn)有研究表明，信息技術可以支持小學勞動教育的發(fā)展，對小學勞動教育研究具有重要意義，是對教學方法的新探索。不管是理論、實踐還是基于信息技術的研究，小學勞動教育都取得了一定的成就。雖然信息技術下關于小學勞動教育的研究較少，但已經(jīng)開始探索，本文將以這一視角作為研究的創(chuàng)新點。

二、小學勞動教育存在的問題

（一）勞動教育參與者觀念薄弱

勞動教育參與者觀念薄弱，表現(xiàn)在教師、家長和學生等方面。“只有通過學習才能獲得成功”這樣的思想觀念根深蒂固，教師在學校更多地負責和組織學生學習，家長在家庭中配合教師的教學工作，尤其現(xiàn)在部分學生的爺爺奶奶不舍得孩子動手勞動，久而久之，學生會認為勞動不重要，甚至出現(xiàn)勞動可恥的想法。孫慶娜指出在應試教育的驅使下，部分教師重視提高學生文化成績高于學生的勞動教育問題，家長更關注學生的考試成績排名，對于學生能否獨立完成勞動任務、實現(xiàn)勞動目標等不是特別關注[8]（84-86）。由此說明轉變家長和教師的勞動思想是非常重要的。王爽在調查中發(fā)現(xiàn)部分小學生覺得勞動教育課似乎是泡沫，或者理解為寫作業(yè)課[9]（125-126）。小學生的勞動觀念有待強化，只有強化勞動教育參與者意識，才能把勞動教育課程開展得更好。

（二）勞動課形式化

現(xiàn)行學校勞動教育形式單一，教師主要側重于班級日常衛(wèi)生管理，值班工作已成為學生的被動責任，往往作為懲罰或懲戒學生的手段之一，無意中給學生傳達了一種勞動可恥、勞動辛苦的觀念。

常保晶在調查中發(fā)現(xiàn)部分小學已經(jīng)將勞動課納入課程，但沒按《大綱》要求全面實施，學校領導只把人力和財力放在語、數(shù)、英等與升學考試有關的學科教學上[10]。王爽通過訪談得知，學生只在學校統(tǒng)一開設的勞動教育課上學習系統(tǒng)的勞動知識，但是有些勞動課教師在講臺上讀教材，學生在下面自習，完成自己的作業(yè)。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，部分學校沒有專職勞動教師，勞動課由代課教師兼任。

所以，現(xiàn)在部分學校開設的勞動課較重視形式，幾乎沒有配備專門的勞動教師，教師對勞動教育沒能引起重視。

（三）缺乏對勞動教育的評價

有部分學校安排了勞動教育課程，但是開展完教育之后，忽視對學生勞動行為、效果的評價，沒有評價標準和評價模式，學生沒有途徑檢測這節(jié)課的學習成果，了解下次勞動時應該注意哪些環(huán)節(jié)，沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有進步。孫慶娜認為小學勞動教育無詳細的、完整的計劃，也沒有具體的評價標準并且勞動形式較簡單無趣。沒有評價的活動是不完整的，如果缺乏勞動評價，學生就會對勞動產(chǎn)生怠慢心理，為了避免這種心理出現(xiàn)，學校和教師需要建立勞動教育評價機制，如何評價、評價標準是什么都是值得深思的問題[8]（84-86）。建立評價機制是實施高效勞動教育的重要任務之一，在每次勞動后對學生評價，將提高學生勞動積極性。

三、信息技術支持下小學勞動教育實施策略建議

（一）通過信息技術強化小學勞動教育意識

要想勞動教育取得實效，需要從強化意識開始，只有當勞動教育參與者開始重視勞動時，才會在勞動教育實施步驟和體系上下功夫。小學生的勞動觀念需要教師和家長相互配合。信息時代，電影、電視等媒體在人們生活中起著重要作用，影視作品中的人物會影響孩子的身心發(fā)展，家長和教師可以利用電子設備開展勞動教育和強化勞動意識。

家長可以留心影視作品和勞動素材，幫助孩子選擇推薦傳播正確勞動觀念的作品，使學生從中受到啟發(fā)，讓學生看電影的時候學到關于勞動教育的知識，影響和改變學生。學?？梢詣?chuàng)造一個充滿勞動氛圍的校園環(huán)境。比如，每天中午上課前，廣播室播放關于勞動的歌曲，并在音樂課上教學生唱歌，在潛移默化中培養(yǎng)學生的勞動意識。同時可以在學校電子屏上播放朱新麗、胡震、高鳳林等全國勞動模范事跡，宣傳優(yōu)秀勞動代表人物。每個班可以評比校園勞動之星，在大屏幕上公布，使學生在日常校園勞動教育中認識到勞動的重要性。

（二）轉變小學勞動教育的開展形式

小學生勞動教育開展形式單一，與社會發(fā)展和學生興趣需要不符合，教師可以運用信息技術豐富小學勞動教育形式。信息技術時代，學校教師可以開展線上勞動教育，比如：舉辦“我是小廚師”主題勞動教育活動，通過線上展示學生獨立完成的飯菜，進行組內(nèi)比賽，最終選出“小小廚師”。再比如，通過線上疊被子、掃地、拖地等大賽選出“勞動小能手”。既可以拉近老師、學生、家長之間的距離，又可以提高學生的勞動能力。除此之外，教師還可以針對不同年段的學生錄制微課，利用微信、QQ等方式傳播勞動教育，指導家長對孩子實施勞動教育。通過班級群打卡、微視頻錄制等多種方式進行評價，優(yōu)秀的孩子和家長一起在班會上講述自己的勞動故事，分享勞動成果。

在信息技術支持下，家長和教師不再拘泥于鼓勵孩子進行簡單的體力勞動，更多的是培養(yǎng)孩子自我參與、自己動手的意識。利用多媒體形式，使家庭和學校形成合力，豐富勞動教育開展形式。

（三）建立信息技術支持下小學勞動教育評價機制

評價能夠更好地反饋學生的勞動效果，使學生清晰地認識自己的勞動成果，在之后勞動過程中做到更好，增強學生的勞動成就感。

學校應根據(jù)小學生的年齡特征和個人發(fā)展特點，開發(fā)可以自動化評價學生勞動結果的軟件，通過組織開展勞動技能和勞動成果展示等活動，建立宣傳審查制度，保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。以學生勞動的態(tài)度、習慣、方法作為考核標準，評價等級可以分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，在每學期的期末做一次總結性評價，將評價結果發(fā)送給各位家長并將評價結果存檔管理。這樣的模式使家長更重視孩子的勞動教育并給學生創(chuàng)造勞動的環(huán)境。

四、結語

關于信息技術支持下小學勞動教育的探究，本文主要闡述了相關研究現(xiàn)狀、存在的問題和信息技術支持下小學勞動教育實施策略建議三大部分內(nèi)容，畢竟勞動教育實踐處于信息時代的發(fā)展期，且筆者個人水平有限，文章中難免有些不足之處。希望在今后學習、工作和研究中能夠繼續(xù)關注中小學勞動教育政策，進行更深入的研究，為小學勞動教育政策研究做出貢獻。

參考文獻：

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