高職院校心理健康教育工作隊伍專業(yè)化建設(shè)探析

田娜娜 王小影

摘? ?要： 心理健康教育教師的職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康的心理，隊伍的專業(yè)化將為學(xué)校的心理健康教育工作提供重要的保障。選擇十三所高職院校中從事心理健康教育的教師進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)知識水平參差不齊、實踐能力不夠等問題。以高職院校心理健康教育工作的開展為依據(jù)，分析工作隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，探尋高職院校心理健康教育專業(yè)化隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育教師? ?專業(yè)化建設(shè)? ?工作隊伍

大學(xué)生的心理健康狀況一直是社會關(guān)注的問題，大部分學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課、開展心理咨詢活動等完成對學(xué)生的心理健康教育工作。建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育工作隊伍是高校思想政治教育的重要保障?？v觀心理健康教育工作隊伍建設(shè)，普遍存在以下問題，如專業(yè)水平參差不齊、實踐能力不夠、從業(yè)人員無專業(yè)知識背景、入職標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等，提高心理健康教育工作水平歸根結(jié)底應(yīng)提高從業(yè)人員的專業(yè)化水平。這種“專業(yè)化”不僅表現(xiàn)在知識呈現(xiàn)專業(yè)化方面，還表現(xiàn)在教育實踐水平的專業(yè)化和教育情感的專業(yè)化方面。

一、高職院校心理健康教育工作隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）隸屬關(guān)系不夠明確，身份定位模糊。

高職院校教育目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會職業(yè)需要的人才，教學(xué)活動更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，實踐性是高職教學(xué)最主要的特征。高職院校的專業(yè)課教師是主流教師，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育教師在教學(xué)活動中屬于教學(xué)邊緣人物，受重視度不夠。從調(diào)查的十三所高職院校情況發(fā)現(xiàn)，心理健康教育工作者的隸屬關(guān)系不夠明確，多數(shù)教師屬于學(xué)生處，即行政管理人員，主要從事學(xué)生管理和思想政治教育工作。還有個別人員屬于公共教學(xué)部門，無獨立教研室（組），身份定位模糊，經(jīng)常需要從事與心理健康教育無關(guān)的工作，工作任務(wù)多且繁雜。在一定程度上分散教師專注心理健康教育的精力，造成心理健康教育教師沒有足夠時間專注專業(yè)發(fā)展。

（二）心理健康教育工作隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)師資力量不足。

雖然高職院校均有從事心理健康教育工作的教師，但心理健康教育工作隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：專家型教師數(shù)量較少，兼職人員和非心理學(xué)、教育學(xué)或思政相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者所占比重較大，甚至出現(xiàn)個別無任何心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的人員從事心理健康教育活動的情況。心理健康教育工作是對從業(yè)者專業(yè)性和技能性有較高要求的一項工作，因心理健康教育隊伍中教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，缺少或者沒有心理學(xué)與教育學(xué)的專業(yè)背景，理論基礎(chǔ)和實踐技能相對匱乏，對心理健康教育的理解僅停留在表面，未能深入分析和判斷，以思想政治教育灌輸取代心理健康疏導(dǎo)，影響高職院校心理健康教育質(zhì)量和效果。

心理健康課程教學(xué)不僅是理論的講授，還包括心理活動的開展。在十三所高職院校中僅有6人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，23人專業(yè)分別為思想政治教育、中文、醫(yī)學(xué)（具有心理咨詢師資格證）、英語等。在心理健康活動開展過程中，無心理健康專業(yè)教育背景的教師無法順利開展活動，如心理測量量表的分析與講解、沙盤互動的解讀、心理咨詢等。心理健康教育不是理論的傳授，而是要預(yù)防和解決學(xué)生心理可能出現(xiàn)的問題，因此，心理健康教育是一項專業(yè)性強、技術(shù)性要求高的工作。在教育或咨詢過程中會反映出各種各樣的困難，這要求心理健康教育工作者不斷提高專業(yè)技能水平，不能讓心理健康教育流于表面。

從歷年對入學(xué)新生的心理健康篩查中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在心理問題或者出現(xiàn)問題傾向。若教師不具備心理學(xué)專業(yè)知識抑或即使具備專業(yè)理論知識，但應(yīng)用技能不達(dá)標(biāo)，則很難從專業(yè)的角度干預(yù)和指導(dǎo)有心理問題的學(xué)生。

（三）專職心理健康教育師生比不達(dá)標(biāo)。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》規(guī)定，學(xué)校要按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專業(yè)教師。2011年教育部出臺的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定：每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師。但調(diào)查結(jié)果反映，部分學(xué)校師生配比不達(dá)標(biāo)。在開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的院校中，心理健康教育教師配比稍顯充足，但部分院校反映專職教師人數(shù)少，以兼職居多。

（四）將心理咨詢等同于心理健康教育。

心理教育教師學(xué)校地位的邊緣化導(dǎo)致“外行人”對心理健康教育工作理解不夠，不能準(zhǔn)確理解心理健康教育的深層含義，認(rèn)為心理健康教育工作就是心理咨詢，詢問學(xué)生的心理困惑，做好答疑和輔助工作。專業(yè)化的心理健康教育教師不僅要具有心理健康教育專業(yè)知識還要具備專業(yè)技能和專業(yè)精神。

心理咨詢即運用心理科學(xué)的理論和方法，通過解決咨詢對象的心理問題，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)身心健康、促進(jìn)個性發(fā)展和潛能開發(fā)的目的。心理健康教育即采用教育手段使學(xué)生正確地認(rèn)識自我、調(diào)控自我，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，健全學(xué)生的人格、塑造良好的個性心理品質(zhì)。咨詢的工作重點在于出現(xiàn)問題或困惑時如何解決，教育的工作重點是通過教育活動引導(dǎo)或預(yù)防問題的發(fā)生，心理咨詢與心理健康教育不能相提并論。

二、高職院校心理健康教育教師專業(yè)化建設(shè)的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位心理健康教育教師的工作地位。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為高職院校的學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)課才能在社會工作中取得成功。導(dǎo)致心理健康教育課在教學(xué)課時、教學(xué)成績和教學(xué)評價方面處于明顯的劣勢地位。心理健康教育課程應(yīng)貫穿于學(xué)校教育工作的始末，課程的重要性等同于甚至高于專業(yè)課。學(xué)生如果沒有健康的心理，就不可能順利完成學(xué)業(yè)立足于社會。

建立健全學(xué)校心理健康教育工作長效和協(xié)調(diào)機制，將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專業(yè)教師并將除正常課程以外開展的心理咨詢接和輔導(dǎo)活動納入工作量計算。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，十三所高職院校中的心理健康教育工作者有21人屬行政管理崗位卻從事專業(yè)技術(shù)人員的工作，根據(jù)現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員職稱評定，只能晉升管理崗位職稱，教師專業(yè)發(fā)展受阻，影響工作的積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)尊重教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘納入大學(xué)生思想政治教育教師隊伍的序列，切實保障心理健康教育教師的專業(yè)地位，加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。

（二）提高心理健康教育工作隊伍的準(zhǔn)入門檻。

心理健康教育工作的專業(yè)性和實踐性特點決定了從事心理健康教育工作必須有扎實的理論知識和實踐技能。工作隊伍應(yīng)以專家型教育工作者為主、兼職型為輔，提高工作隊伍的準(zhǔn)入門檻。

首先，從業(yè)人員應(yīng)具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育背景。特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)。構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的基本因素有二：“學(xué)科知識”和“學(xué)科教學(xué)知識”。教師不僅要具備所教授學(xué)科的知識，還要具備如何教授特定學(xué)科的知識，即“學(xué)科教學(xué)知識”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)校心理健康教育課程的任課教師是無心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的，“學(xué)科知識”的缺失影響“學(xué)科教學(xué)知識”的實施，無疑成為阻礙隊伍專業(yè)化發(fā)展的因素。

其次，優(yōu)化從業(yè)人員的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)，逐步形成專家型教師領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)化隊伍。為適應(yīng)大學(xué)生快速發(fā)展變化的思維方式，切實解決其在成長、生活中遇到的心理問題，心理健康教育工作隊伍應(yīng)以中青年教師為主，便于溝通和設(shè)身處地地理解被教育者。要明確不同層次學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定心理健康教育者必須接受一定年限的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作技能的實踐才可以申請資格證書，擁有證書才能從事心理健康教育相關(guān)工作。

（三）保障心理健康教育工作者參加專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。

教師的專業(yè)化水平關(guān)系到心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)階段部分心理健康教育教師存在專業(yè)水平不高、科研能力欠缺的現(xiàn)象，加之專業(yè)培訓(xùn)體系不夠健全等問題制約心理健康教育的有效實施。在專職教師稀缺、兼職教師為主的現(xiàn)實情況下，更需要加強培訓(xùn)工作。不論是專職教師還是兼職教師均有權(quán)利參加專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)提倡和鼓勵從事學(xué)生管理工作，如輔導(dǎo)員、所有任課教師、系部負(fù)責(zé)人等全部參與到培訓(xùn)中，為實現(xiàn)“全程、全員、全方位”育人努力，逐漸形成專業(yè)化、規(guī)范化的教師隊伍。

（四）建立健全有效督導(dǎo)體系，提高能力素質(zhì)。

心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神三者發(fā)展的有機結(jié)合。專業(yè)化隊伍的建設(shè)需要健全有效的督導(dǎo)體系進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。心理健康教育活動是一項長期的專業(yè)化活動，隊伍的專業(yè)化建設(shè)需要經(jīng)歷漫長的過程。制訂心理健康教育工作隊伍人員學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，掌握最新的心理健康教育工作規(guī)律，定期對心理健康教育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如案例分析、情景模擬教學(xué)等。

心理健康教育教師要明確自身應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，突破心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的障礙，用熟悉的心理專業(yè)知識和專業(yè)技能服務(wù)學(xué)生，共同努力建設(shè)一支專業(yè)化的高校心理健康教育工作隊伍。

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基金項目：安徽省教育廳2019年質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究——以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“知到APP”的使用為例”（項目編號：2019jyxm0856）和皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018年科學(xué)研究人文社科重點項目“文化視野下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：wbwykys201805）階段性成果。