高職院校的志愿服務(wù)工作與勞動教育如何有機結(jié)合

摘? ?要： 志愿服務(wù)既是一種勞動形式又涵蓋豐富的勞動內(nèi)容，無論是作為形式的勞動還是作為勞動的內(nèi)容，都具備勞動教育功能。志愿服務(wù)的勞動性、自愿性、無償性決定了志愿服務(wù)的勞動教育內(nèi)涵主要體現(xiàn)在養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動品質(zhì)，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育公共服務(wù)意識方面。針對當前志愿服務(wù)勞動教育工作中存在的問題，結(jié)合志愿服務(wù)勞動教育的特色內(nèi)容，高校志愿服務(wù)的勞動教育應(yīng)走一條以價值引領(lǐng)為重點，將服務(wù)內(nèi)容與思政課堂、專業(yè)課堂對接，校社雙方全方位、全過程合作育人的路徑。

關(guān)鍵詞： 志愿服務(wù)? ?勞動教育? ?實踐路徑

2018年習(xí)近平同志在全國教育大會上強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]指出學(xué)校教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確提出“五育并舉”的育人理念。2020年3月，中共中央、國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱意見），意見指出加強勞動教育是新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的新要求，要切實加強勞動教育的組織實施，多渠道、多舉措、全方位開展勞動教育實踐活動，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。高職教育以培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才和高級管理人才為目標，勞動教育在整個高職教育體系中占據(jù)非常重要的位置。志愿服務(wù)作為高職院校實踐育人的有效載體，是高職學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為勞動技能、參與勞動實踐的重要形式，發(fā)揮著非常重要的勞動育人功能。

一、志愿服務(wù)的勞動教育內(nèi)涵

勞動是馬克思主義哲學(xué)的核心概念，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則”[2]（9-15，26），關(guān)于勞動教育的內(nèi)涵，學(xué)者們做了豐富的詮釋，如教育家蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)實踐的實際訓(xùn)練，也是德育、智育、美育的重要內(nèi)容”[3]，成有信在《教育學(xué)原理》一書中將勞動教育定義為：“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和基本技能的教育?！盵4]（390）分析以往的論述可發(fā)現(xiàn)勞動教育作為德智體美勞五育內(nèi)容之一一直未取得獨立地位，被視為或德育的一部分，或智育的一部分，或德育和智育的綜合體，或被看成一種實踐教育形式。不可否認，勞動教育作為五育內(nèi)容之一，與其他四育具有密切聯(lián)系，勞育可樹德、增智、健體、育美，但這一“綜合育人功能，恰恰說明它不應(yīng)該涵蓋在其他四育之內(nèi)，而應(yīng)該是完善人才培養(yǎng)目標，支持德智體美教育相對獨立的重要平臺和重要領(lǐng)域”[5]（17-21）“作為全面發(fā)展教育體系的一部分，我們既要看到勞動教育作為形式所具有的樹德、增智、健體、育美的綜合育人價值，又要看到勞動教育作為內(nèi)容在國民素質(zhì)養(yǎng)成中所具有的德智體美四育不可替代的獨特價值”[6]（73-77）。因此勞動教育應(yīng)成為與德智體美四育并舉的教育體系的專門一部分。

“五育并舉”的勞動教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、積極的勞動態(tài)度、優(yōu)良的勞動品質(zhì)，掌握勞動知識和技能。根據(jù)勞動教育的內(nèi)涵，針對不同學(xué)段、不同類型學(xué)生的特點，應(yīng)注重選擇適應(yīng)的勞動教育形式，開展內(nèi)容側(cè)重點不同的勞動教育。

志愿服務(wù)既是一種勞動形式又涵蓋豐富的勞動內(nèi)容，無論是作為形式的勞動還是作為勞動的內(nèi)容，都具備勞動教育功能。通過志愿服務(wù)學(xué)生直接參與勞動，將知識運用于實踐，進行職業(yè)初體驗，奉獻社會、服務(wù)他人，具有勞動性、自愿性、無償性三大特點。志愿服務(wù)的勞動性、自愿性、無償性決定了具備獨特的勞動教育內(nèi)涵：

1.養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動品質(zhì)。志愿服務(wù)的自愿性和無償性天然具有勞動價值觀培養(yǎng)、勞動品質(zhì)養(yǎng)成的教育屬性。自愿性是基于對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大，勞動最美麗”的價值認同，無償性考驗的是學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動的品質(zhì)。志愿服務(wù)要發(fā)揮這一勞動教育的天然屬性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，不怕吃苦、不怕磨礪、不急求回報，通過辛勤勞動、誠實勞動，開辟人生、事業(yè)前程。

2.培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)教育以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職勞動教育的重要內(nèi)容。就業(yè)能力是指獲得工作機會、適應(yīng)工作要求、應(yīng)對工作變化、實現(xiàn)價值的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力是指運動相關(guān)知識或技術(shù)，創(chuàng)造出具有社會價值的產(chǎn)品和服務(wù)的一項能力[7]（16-19）。志愿服務(wù)是學(xué)校與社會、行業(yè)之間的紐帶，通過志愿服務(wù)，學(xué)校與社會、行業(yè)實現(xiàn)連接。在這一連接中學(xué)生接觸各個行業(yè)，了解社會大環(huán)境及行業(yè)發(fā)展狀況，對所接觸行業(yè)的發(fā)展需求、工作內(nèi)容、工作模式有初步了解，這些基本的觀察和認知對于今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向選擇具有重要的指引作用。志愿服務(wù)的勞動教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、聚焦行業(yè)，在具體的志愿服務(wù)項目和實踐中積累職業(yè)經(jīng)驗，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.培育公共服務(wù)意識。志愿服務(wù)是一種不計報酬，主動幫助他人、服務(wù)社會的行為，在扶貧開發(fā)、社區(qū)服務(wù)、大型活動、環(huán)境保護、搶險救災(zāi)等領(lǐng)域做出了重要貢獻，是一種把對社會的義務(wù)和責任落到實處的勞動形式。公共服務(wù)意識的培養(yǎng)應(yīng)是志愿服務(wù)勞動教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔社會責任和義務(wù)，“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，把個人夢和中國夢緊密聯(lián)系在一起”[8]。

二、勞動教育視域下志愿服務(wù)工作的反思

志愿服務(wù)作為高校勞動教育的重要一環(huán)，是勞動教育課堂的延伸，承擔著重要的勞動育人功能。本文以上海某高職院校為樣本，調(diào)查分析了志愿服務(wù)的勞動教育現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)：1.高職學(xué)生中參與志愿服務(wù)的比例高，普遍認可志愿服務(wù)是一種勞動教育形式，對志愿服務(wù)價值有正確認識。2.學(xué)生普遍志愿服務(wù)需要激勵措施，但目前激勵標準簡單，不能體現(xiàn)志愿服務(wù)效果差別，形式單一。調(diào)查統(tǒng)計為83.7%的學(xué)生認為志愿服務(wù)需要激勵措施，不需要的占比只有5%。目前的激勵主要來自綜合測評加分表彰，與優(yōu)秀團員、優(yōu)秀班干等各類評獎評優(yōu)掛鉤，發(fā)展黨員考核的重要因素、物質(zhì)激勵，其他占比分別為30.90%、22.90%、19.00%、10.30%、13.10%、3.80%。大部分學(xué)生認為目前的激勵標準簡單，不能體現(xiàn)志愿服務(wù)效果差別，占比為57.4%，其次是形式單一，占比為31.70%，程度不夠，占比為10.9%。3.志愿服務(wù)的培訓(xùn)覆蓋面不足，校方和服務(wù)對象機構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示只有61.9%的學(xué)生接受過志愿服務(wù)培訓(xùn)，38.1%從未接受過相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)來自學(xué)校志愿服務(wù)團隊占59.41%，學(xué)校志愿服務(wù)團隊和服務(wù)對象機構(gòu)都有組織培訓(xùn)僅占25.25%。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然志愿服務(wù)已在學(xué)生中普遍開展，參與志愿服務(wù)的學(xué)生人次不斷增加，服務(wù)項目不斷豐富，但是志愿服務(wù)的勞動育人功能還未充分實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.志愿服務(wù)管理重組織輕引領(lǐng)，勞動教育導(dǎo)向未充分發(fā)揮。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當前高校的志愿服務(wù)團隊多為團委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生自治管理，主要分為兩類：一類為與特定的機構(gòu)、社會組織對接，固定服務(wù)內(nèi)容，定期開展服務(wù);一類以項目化的方式運營，根據(jù)特定服務(wù)需求組建，服務(wù)完成后即解散。這兩類志愿服務(wù)的學(xué)校方工作重心多在服務(wù)隊伍的組建和管理，服務(wù)方多看重服務(wù)內(nèi)容的完成，在管理上雙方都重組織，對于志愿服務(wù)的教育引領(lǐng)工作不足。由于管理上教育引領(lǐng)的缺位，參與志愿服務(wù)的學(xué)生往往只是簡單地完成機械程序化的服務(wù)任務(wù)，缺乏利用服務(wù)積累專業(yè)知識、強化專業(yè)技能、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)的主動意識，志愿服務(wù)的勞動教育導(dǎo)向功能沒有充分發(fā)揮。

2.志愿服務(wù)過程重參與輕培養(yǎng)，勞動教育內(nèi)容未落到實處。大學(xué)生志愿服務(wù)多從事社區(qū)服務(wù)、賽事服務(wù)、幫扶弱勢群體，以提供“基礎(chǔ)性”志愿服務(wù)為主，較少基于自己的專業(yè)開展志愿服務(wù)。志愿服務(wù)團隊組建后，無論是學(xué)校還是服務(wù)方都較少開展相關(guān)培訓(xùn)，已有的培訓(xùn)多為服務(wù)前基于服務(wù)崗位的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，服務(wù)中的發(fā)展性培訓(xùn)、服務(wù)后的總結(jié)性培訓(xùn)較少。對于服務(wù)質(zhì)量的考核多基于時長，對服務(wù)質(zhì)量的考核不足。從內(nèi)容選擇、培訓(xùn)狀況、考核依據(jù)可見，當前志愿服務(wù)多注重服務(wù)項目的完成，對于參與志愿服務(wù)的學(xué)生培養(yǎng)不足，勞動教育內(nèi)容未落到實處。

3.校社合作中重對接輕交流，勞動教育合力未形成。作為志愿服務(wù)提供者和接受者的學(xué)校和社會組織，都是勞動教育的主體，都應(yīng)承擔志愿服務(wù)勞動教育的職責，雙方應(yīng)聯(lián)合育人。但是實際上，校社雙方多注重項目的對接，對于志愿者的培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核，雙方較少有交流合作，未形成勞動教育合力。

三、勞動教育在高校志愿服務(wù)工作中的實踐路徑

針對當前志愿服務(wù)勞動教育工作中存在的問題，結(jié)合志愿服務(wù)勞動教育的特色內(nèi)容，高校志愿服務(wù)的勞動教育應(yīng)走一條以價值引領(lǐng)為重點，將服務(wù)內(nèi)容與思政課堂、專業(yè)課堂對接，校社雙方全方位、全過程合作育人的路徑。

1.加強價值引領(lǐng)，凸顯勞動教育導(dǎo)向性。培育公共服務(wù)意識、養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，需要對學(xué)生進行正面的價值引領(lǐng)，將勞動精神教育植根于基礎(chǔ)性的服務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘勞動的快樂和奉獻的喜悅。學(xué)校應(yīng)將志愿服務(wù)列為勞動教育的重要模塊內(nèi)容，參考實習(xí)實訓(xùn)的配備指導(dǎo)教師、設(shè)置考核項目、評定考核成績，實現(xiàn)志愿服務(wù)的勞動教育目標，營造志愿服務(wù)的勞動育人氛圍。

2.將志愿服務(wù)與課堂對接，深化勞動教育內(nèi)容。志愿服務(wù)與思政課堂實現(xiàn)對接，在志愿服務(wù)的勞動實踐中提高對思政課堂勞動教育的認知認同、情感認同和行為認同，形成正確的勞動價值觀、樹立積極的勞動態(tài)度和培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。志愿服務(wù)與專業(yè)課堂對接，在志愿服務(wù)中將專業(yè)知識運用于實踐，強化勞動技能，積累職業(yè)經(jīng)驗。

3.整合學(xué)校和社會資源，合作育人，發(fā)揮勞動教育功效。學(xué)校要發(fā)揮志愿服務(wù)中勞動教育的主導(dǎo)作用，從服務(wù)內(nèi)容選擇、服務(wù)隊伍組建、服務(wù)內(nèi)容培訓(xùn)、服務(wù)質(zhì)量考核出發(fā)，全方位、全過程承擔起勞動教育的主體責任。社會組織要發(fā)揮志愿服務(wù)中勞動教育的支持作用，搭建平臺，組織力量，在志愿服務(wù)培訓(xùn)、考核等過程中與學(xué)校聯(lián)合共同推進，形成育人合力，將勞動教育的功效落到實處。

參考文獻：

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基金：2019年度上海高職高專文化素養(yǎng)教育研究一般課題《高職院校志愿服務(wù)的勞動育人模式研究》成果;課題負責人：劉敏;項目編號：WHKT201923。

2020年度上海學(xué)校共青團工作研究一般課題《高職院校志愿服務(wù)的育人機制研究》成果;課題負責人：劉敏;項目編號：2020YB114。