工作室模式與大學生個性化培養(yǎng)

許立茹

摘? ?要： 隨著社會的發(fā)展，高校學科教學及人才培養(yǎng)呈現(xiàn)很大進步，工作室教學模式成為新社會環(huán)境下的高等教育模式。工作室模式已經(jīng)開始在各學科專業(yè)教學中推廣應用，對于學生的個性化培養(yǎng)有很大的促進作用。通過分析高校工作室人才培養(yǎng)模式的特點，提出工作室模式下的大學生個性化培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 工作室模式? ?個性化培養(yǎng)? ?高校教學

高校的人才培養(yǎng)工作關系著社會主義現(xiàn)代化建設的整體質(zhì)量，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會各領域?qū)I(yè)人才的需求有了明顯的變化，傳統(tǒng)的單一技術型人才已經(jīng)無法滿足當下的社會經(jīng)濟發(fā)展要求。對高校人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)，高校需要通過不斷改革創(chuàng)新，提高教學水平，輸出符合新時期社會需求的人才。工作室模式就是在這樣的社會背景下提出的高校人才培養(yǎng)機制，在高校各專業(yè)中廣泛應用。但是高校的教學及人才培養(yǎng)工作是一個復雜的系統(tǒng)，在工作室模式教學改革中仍然存在一些問題，在大學生的教學及個性化培養(yǎng)方面不夠突出，因此需要相關教師能夠認真分析和總結工作室模式的推廣和試驗經(jīng)驗，不斷完善工作室的教學模式。

一、工作室模式概述

（一）工作室模式的概念

工作室模式這一理念最早在十九世紀德國包豪斯學院時期提出，包豪斯設計學院強調(diào)將理論融入實踐教學中，強調(diào)知行合一，產(chǎn)生多個手工工作室。工作室教學模式就是以工作室為依托，將課程、教師與項目實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?、面向企業(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學模式，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練[1]（119-123，128）。工作室模式的建立是針對實踐性較強的專業(yè)及課程設置實現(xiàn)的，能夠使學生在高校學習過程中有機會接觸與專業(yè)相關的社會生產(chǎn)實踐內(nèi)容，強化學生的實踐意識，增強實踐能力。

（二）工作室教學模式的優(yōu)勢

工作室教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂單向授課模式。首先，教學方式不受教室或者實訓室的限制，工作室是面向市場開放式的，學生在教師的帶領下直接參與社會實踐，學生可以通過固定的項目直接與社會生產(chǎn)實踐相溝通。這樣的教學模式能夠有效提高學生的學習積極性，使傳統(tǒng)模式下的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[2]（76-77）。其次，工作室教學模式對于教師的自我提升和發(fā)展有很大優(yōu)勢，教師能夠通過實踐項目不斷掌握當下的最新行業(yè)情況及專業(yè)技術。

工作室模式可以有效提高教師的教學水平及教學質(zhì)量，工作室模式更加需要結合教學，組織學生創(chuàng)新理念，以充分滿足現(xiàn)代教學的基本需求。教師可以在工作室中進行實踐教學，結合學校與企業(yè)的合作項目進行教學實踐，使課程教學內(nèi)容既創(chuàng)新又豐富多彩，提高制度管理及教學創(chuàng)新價值。在課下實現(xiàn)對學生的有效引導，積極推動課程教學內(nèi)容，進行項目制作、課程內(nèi)容的研究，以充分滿足現(xiàn)代教學的質(zhì)量需求[3]（174-175）。

工作室模式的實行有利于學生提前接觸企業(yè)相關項目，為畢業(yè)實習做準備。工作室導師可以在校外洽談企業(yè)項目合作，簽訂校企合作合同，帶領工作室學生共同制作完成項目，以導師為主、學生為輔，在完成項目的同時，讓學生不斷提高實踐能力，提前接觸企業(yè)的項目，為日后實習奠定良好的實踐基礎。

二、高校工作室模式的構建

（一）工作室的設置形式

高校工作室模式的構建是目前我國高等院校一種創(chuàng)新發(fā)展模式，以工作室為載體，以實際項目案例為依托，將教科研、教育教學、大賽項目及學生的畢業(yè)設計等融合在一起。

要根據(jù)學生的專業(yè)內(nèi)容及崗位需求，在確定專業(yè)核心課程的基礎上，建立與專業(yè)崗位相對應的教學工作室。教學工作室可以是個人負責制，也可以是項目負責制。

個人負責任制由具有豐富經(jīng)驗及專業(yè)知識的導師進行管理，構建工作室的基本教學任務和機制。由學生選擇導師負責的工作室，依據(jù)學生興趣，選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的導師工作室。個人負責制工作室對導師的要求比較高，導師在負責整個工作室運營的同時，要接談企業(yè)項目，布置教學任務，管理工作室，更重要的是不斷提升自己，學生則需要跟隨導師的腳步，不斷地自我提升。

項目負責制由不同專業(yè)的學生共同實施項目，不同專業(yè)通過建立學習小組或者項目小組，實現(xiàn)整個項目的具體實施[4]（68-69）。目前來看，高校工作室模式都是以建立相關的專業(yè)及項目小組，以相關競賽活動為基本導向具體進行的，這樣的模式不僅能夠方便工作室的管理，還能夠最大限度地發(fā)揮每個學生的項目參與熱情和參與能力，實現(xiàn)學生專業(yè)知識與實踐教學的有效結合。通過項目訓練及大賽的比賽成果，真正落實產(chǎn)、學、研相融合的教學理念。

（二）工作室的管理模式

工作室的管理模式要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，避免過于束縛學生。尤其是在學生個性化培養(yǎng)理念下，工作室的管理要相對寬松和自由，建立一種彈性的學習和工作制度，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。但是，在建立寬松化管理模式的基礎上，要建立最基本的管理細則。規(guī)范化管理學生的考勤、學習狀態(tài)。另外，對于項目的立項、運行、考核和獎懲，都應該有較明細的劃分[5]（32-34）。對于以學生小組為單位的團隊的管理，要明確考核任務及小組責任人相關內(nèi)容，以保證團隊能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學習和實踐狀態(tài)。除此之外，還應該對工作室的其他內(nèi)容，比如設備管理、環(huán)境衛(wèi)生及場地維護等提出制度化要求。

以學期為單位，采用任務驅(qū)動的形式，各個小組都需要領若干任務，學生是工作室的主導，導師負責輔助及偶爾指導學生，在任務開始前制定驗收標準、驗收時間、驗收質(zhì)量、驗收要求等相關規(guī)定，并且要求學生記錄在工作室中的學習、研究、實踐行為，為他人提供經(jīng)驗[6]（74-77）。

（三）工作室的運作方式

工作室一般指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間。大學工作室一般配備不同專業(yè)的導師，指導學生進行生產(chǎn)學習，導師制的工作室運作模式需要設置一個責任導師，由該導師全權負責工作室的管理及正常運作。工作室導師能夠與社會相關企業(yè)溝通，承接相關項目。其他專業(yè)的教師可以在學生的學習和實踐小組中，擔任學習輔導工作。在工作室的運行中，要保證每個學習小組及每個學生都能夠深入項目工作中，并且能夠?qū)γ總€學生進行一定程度的學習考核和反饋，全面掌握學生在工作室模式下的學習和實踐狀態(tài)。

三、高校工作室模式的大學生個性化培養(yǎng)策略

（一）尊重和鼓勵學生的創(chuàng)新型思維

在工作室教學模式中，學生通過實施相關的項目內(nèi)容完成學習任務。項目的實施和操作與傳統(tǒng)的課堂教學作業(yè)是有本質(zhì)區(qū)別的。一方面，項目比較具體，具有一定的實用價值，內(nèi)容比較復雜，并非單一的學科和專業(yè)能夠完成，需要一個團隊才能夠完成項目。在團隊整體協(xié)作中，必定出現(xiàn)不同的思維和想法，在一定程度上會影響項目的正常進行。若教師能保障項目的實施效率，則能根據(jù)項目的具體情況統(tǒng)一管理和實施，但會忽略團隊中某些學生的個人觀點。對學生的積極性產(chǎn)生很大的打擊，遏制學生的創(chuàng)新型思維。因此，在工作室教學模式中，要尊重和鼓勵學生的創(chuàng)新型思維，允許學生對項目內(nèi)容和其他問題提出不同的看法，最大限度地強化學生的發(fā)散型思維意識，同時保證在學生小組等團隊協(xié)作中，每個學生都能夠開展豐富的交流和討論活動，使項目實踐能夠保持輕松愉悅的氛圍。只有在這樣的環(huán)境下，學生才能夠提出更具有創(chuàng)新性的建議。

（二）提高學生的項目獨立實施能力

在工作室模式教學中，學生的項目實施情況是考核教學成果的重要內(nèi)容。在項目實施中，教師要注意保證學生盡可能獨立完成。盡管學生處在學習狀態(tài)，但無論是知識儲備還是實踐經(jīng)驗都不夠完善。在項目實踐中，只有每個學生都參與項目的整個過程，才能夠有效提高學生的實踐能力。另外，在項目實施過程中，要注意學生出現(xiàn)的問題，引導學生更好地完成項目。要注意總結和歸納學生出現(xiàn)的問題，在課堂教學中及時糾正。在工作室模式下，學生的個性化培養(yǎng)與參與項目實施的完整度有很大的關系。若學生只以旁觀者的姿態(tài)參與實踐的項目，則很難讓學生深入體驗項目學習的優(yōu)勢，失去項目教學的意義。

（三）教師要注重輔助和引導

在工作室教學模式中，教師要突出體現(xiàn)輔助和引導的作用，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，把學生放在主導位置，激發(fā)大學生的個性和創(chuàng)新能力。因此，在項目實施過程中，教師要把握項目實施的每個步驟，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并且給予及時的解答，保證學生能夠通過自己掌握的知識獨立完成項目。另外，在項目實施工程中，指導教師最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過設置不同難度、不同階段的項目要求教學目標，使學生不斷打破常規(guī)、激發(fā)創(chuàng)新活力。

四、結語

在高校人才培養(yǎng)中，不同專業(yè)和學科的教學方法并不是唯一的。工作室模式在實踐型較強的專業(yè)學科建設中廣泛應用已經(jīng)成為應用型人才培養(yǎng)的重要改革方向。在工作室模式中，注重對大學生個性化的培養(yǎng)，大學生的個性化可塑性非常高，通過項目實施和課程安排，不斷強化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端專業(yè)人才，才能符合當下社會及行業(yè)的發(fā)展要求。

參考文獻：

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[4]許筱.“工作室模式”的培養(yǎng)對提高大學生學習興趣與效率的影響[J].智庫時代，2020，229（09）.

[5]宗利永，鄧林菲.基于互聯(lián)網(wǎng)開放式創(chuàng)新的大學生工作室實踐教學模式探討[J].高教學刊，2020（002）.

[6]張振岳.工作室人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2020（06）.

基金項目：本文系2019年度山東華宇工學院教育教學改革研究項目課題《基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式研究》階段性研究成果，項目編號：2019JG32。