“三元制”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其應(yīng)用

喬華英 楊瑞青 魏東坡 王仲民

摘? ?要： 在認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外成功案例的基礎(chǔ)上，建立學(xué)校、企業(yè)、教育咨詢公司三方合作的管理架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教育咨詢公司為合作實(shí)體的“三元制”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行以工程實(shí)例為教學(xué)載體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程開發(fā)，構(gòu)建專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 三元制? ?應(yīng)用型? ?人才培養(yǎng)

一、人才需要調(diào)研

為適應(yīng)山東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，配合省政府“一圈一帶”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及德州市“京津冀協(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略，滿足山東省、德州市及周邊地區(qū)裝備制造業(yè)、汽車及零部件等產(chǎn)業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)人才的需求。根據(jù)教高〔2018〕2號(hào)和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)德州市及周邊地區(qū)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化人才現(xiàn)狀、未來(lái)需求情況進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，并就此完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)。

山東省及周邊地區(qū)在模具設(shè)計(jì)與制造方面，特別是汽車覆蓋件模具處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，可為國(guó)內(nèi)外多家汽車公司生產(chǎn)制造關(guān)鍵模具，部分精密模具的設(shè)計(jì)制造能力甚至達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。以汽車零部件等相關(guān)產(chǎn)業(yè)為支撐，逐步形成汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)制造中心，集設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品銷售于一體的產(chǎn)業(yè)集群，需要一大批懂模具設(shè)計(jì)制造方面的應(yīng)用型技能型人才，學(xué)生就業(yè)前景良好。

二、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

通過(guò)深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)典型案例[1]（9-11）[2]，根據(jù)調(diào)研與案例分析結(jié)果，提出學(xué)校、企業(yè)、教育咨詢公司為主導(dǎo)的“三元制”人才培養(yǎng)模式改革方案。從師資隊(duì)伍建設(shè)、管理架構(gòu)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面細(xì)化“三元制”人才培養(yǎng)模式。以原有的本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，充分利用教育科技公司的資源、與企業(yè)需求深度融合，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，分析需求特征和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);調(diào)研各企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，分析企業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的困難，滿足企業(yè)實(shí)際需求;采用教育實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，利用教育科技公司的資源優(yōu)勢(shì)[3][4]，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的思想，與我院優(yōu)秀教師共同將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)凝練成“典型項(xiàng)目”，將系列“典型項(xiàng)目”分解到課程內(nèi)容中，在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，最終建立起學(xué)校、企業(yè)、教育科技公司三方共同育人的開放式人才培養(yǎng)體系——“三元制”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、“三元制”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

本項(xiàng)目研究嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的原則，著重分析學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習(xí)全過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不以學(xué)科知識(shí)輸入為中心，而是以能力輸出為中心，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自主自習(xí)和創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等學(xué)習(xí)完成寬基礎(chǔ)培養(yǎng)后，進(jìn)入專業(yè)方向課學(xué)習(xí)，專業(yè)方向課以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生以興趣和現(xiàn)有水平為依據(jù)，選擇鐘愛的專業(yè)方向。

不同的企業(yè)崗位對(duì)崗位能力有不同的要求，每個(gè)工程實(shí)例所需要的知識(shí)和能力不同，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需要的人才之間存在一定的差距。教育科技公司一方面熟悉我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面掌握眾多公司的崗位需求，學(xué)校通過(guò)教育科技公司培養(yǎng)的學(xué)生直接對(duì)接企業(yè)需求;與教育科技公司、企業(yè)工程師共同將企業(yè)提供的工程實(shí)例轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，三元制充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，“三元”各展所長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中努力將需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人。

四、三元制”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)施

1.聯(lián)合共建理實(shí)一體的課程。

教育科技公司利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的思想，與我院優(yōu)秀教師共同將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)凝練成“典型項(xiàng)目”，將系列“典型項(xiàng)目”分解到課程內(nèi)容中;遵循職業(yè)能力培養(yǎng)與教育規(guī)律，將典型項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)加工而形成課程;第七學(xué)期開設(shè)“沖壓模具設(shè)計(jì)”“沖壓模具裝配與調(diào)試”“專業(yè)實(shí)習(xí)”等課程，就是共同開發(fā)的課程，制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“典型項(xiàng)目”教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近企業(yè)的工作過(guò)程。

“三元制”人才培養(yǎng)模式在2014級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效和就業(yè)狀況情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生培訓(xùn)成效好，就業(yè)質(zhì)量較高。通過(guò)對(duì)部分經(jīng)濟(jì)效益比較好的汽車模具生產(chǎn)制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，企業(yè)對(duì)熟練掌握汽車模具設(shè)計(jì)的人才，需求量較大。因此，為拓寬機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，我學(xué)院向教務(wù)處申請(qǐng)?jiān)?016級(jí)本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“沖壓模具設(shè)計(jì)”“拉延模具設(shè)計(jì)”兩門課程。

2.聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

通過(guò)共同進(jìn)行課程開發(fā)，我校教師掌握更多的課程資源，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)水平;選派教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)及工作崗位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，并將企業(yè)文化、崗位能力需求、工作流程等融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)企業(yè)需求的符合度。

3.雙畢同行培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

三元制培養(yǎng)的學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)的行家里手擔(dān)任指導(dǎo)老師，所教即所用，所學(xué)既所需。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，根據(jù)雙向選擇的原則，學(xué)生可留在合作單位工作，不僅有效縮短了企業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，縮短了崗前培訓(xùn)，而且學(xué)生能更快更好地融入企業(yè)，勝任工作崗位，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)三贏。

4.產(chǎn)教融合。

通過(guò)課程置換階段的學(xué)生，進(jìn)入三元制人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合階段。該階段主要教授學(xué)生復(fù)雜專業(yè)技能，包括生產(chǎn)一線的標(biāo)準(zhǔn)、部分實(shí)用技巧等高階學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求后，直接從事實(shí)際生產(chǎn)工程（其生產(chǎn)訂單或項(xiàng)目由培訓(xùn)中心提供）。

面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)本科的學(xué)生，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目均由企業(yè)工程師將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的題目，工程師負(fù)責(zé)講解、指導(dǎo)，待學(xué)生掌握后，學(xué)生可自行進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)，并由工程師審核、提出指導(dǎo)意見，直至學(xué)生獨(dú)立完成成套項(xiàng)目流程。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)即為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)訂單任務(wù)的一部分。

5.完善考核評(píng)價(jià)方式。

部分專業(yè)課程因?yàn)橛辛似髽I(yè)工程師的深度參與，使教學(xué)內(nèi)容更符合企業(yè)要求，為更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的態(tài)度、掌握的知識(shí)、具有的素質(zhì)與能力，考核以企業(yè)所需要的“職業(yè)崗位能力”為依據(jù)，突出技能考核，建立理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、階段性成效

1.落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)雙畢同行，效果良好。

按照企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的原則，企業(yè)以職業(yè)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)選擇實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生以就業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以更多地了解企業(yè)、融入企業(yè)，并在不同崗位上獲得專業(yè)實(shí)踐能力，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

雙畢同行，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)同畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密相連。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，密切配合、形成合力，有效強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)公平、自愿的原則，2020年有32名同學(xué)參加三元制畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)雙畢同行的實(shí)踐當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題均是來(lái)自企業(yè)一線的汽車模具設(shè)計(jì)類課題，并從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，效果良好。

2.形成校企合作規(guī)范的合同文本，并推廣使用。

學(xué)校重視校企合作工作，出臺(tái)《山東華宇工學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合校企合作工作的意見》，明確了校企協(xié)同，合作育人;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠共贏;統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)的原則。制定工作目標(biāo);確定了校企合作形式及工作內(nèi)容。出臺(tái)了健全組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、強(qiáng)化工作協(xié)調(diào)等保障措施。

根據(jù)教育部及山東省教育廳有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)兄弟院校的做法，結(jié)合我校實(shí)際制定了相關(guān)文件，從學(xué)生實(shí)踐、教師企業(yè)實(shí)踐，共建專業(yè)與課程等九個(gè)方面進(jìn)行了分析，全面了解了校企合作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，為制定校企合作規(guī)范的合同文本奠定了基礎(chǔ)。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)多次修改最終形成《校企合作協(xié)議書》，并在全校范圍內(nèi)推廣使用。

六、結(jié)語(yǔ)

校企合作深度融合形式單一，自主性較差，當(dāng)前校企合作方式以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)等方面，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，需要進(jìn)一步加強(qiáng);在學(xué)校政策支持下，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的需要，結(jié)合本課題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教育科技公司三方的合作，使校企合作深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三元制高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（M2018X189）。