關(guān)于專業(yè)課教師 加強(qiáng)大學(xué)生思政教育的必要性與緊迫性思考

黃國(guó)棟

摘? ?要： 大學(xué)生思想政治教育，是立德樹人的根本。“00后”大學(xué)生的思想，有自己的特點(diǎn)，應(yīng)予重視。本文論述當(dāng)代大學(xué)生思政教育的必要性和緊迫性，認(rèn)為：應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教師在思政教育工作中的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生思政教育工作，減少大學(xué)輔導(dǎo)員在思政工作中的壓力，形成齊抓共管的局面，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生? ?思想政治教育? ?專業(yè)課? ?教師

1.引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與國(guó)際形勢(shì)的巨變，大學(xué)生的思想更自由與開放，這對(duì)高校思想政治教育工作提出了更高的要求[1]（90-93）[2]（73-76）。思想政治教育工作雖然是大學(xué)輔導(dǎo)員與思政課教師的專長(zhǎng)，但隨著高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生的數(shù)量明顯上升，高校輔導(dǎo)員與思政課教師的數(shù)量卻無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速補(bǔ)充，同時(shí)受網(wǎng)絡(luò)信息多元化的影響，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作提出了更高、更嚴(yán)格的要求[3]（174-176）。因此，充分發(fā)揮高校專業(yè)課教師在人數(shù)、專業(yè)知識(shí)與教育方式等方面的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助輔導(dǎo)員與思政課教師開展大學(xué)生思政教育工作，形成齊抓共管的局面，扎實(shí)推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的思政教育，是解決目前思政教育資源不足問(wèn)題的有效手段[4]（13-15）[5]（134-136，168）。

2.輔導(dǎo)員在思政教育工作中面臨的困難

2.1開展思政教育的時(shí)間不足

目前，高校輔導(dǎo)員人均管理學(xué)生數(shù)均在200人以上，輔導(dǎo)員超載管理學(xué)生的現(xiàn)象較嚴(yán)重，少數(shù)輔導(dǎo)員人均管理學(xué)生數(shù)接近400人。輔導(dǎo)員管理的學(xué)生越多，在大學(xué)生日常生活管理中所需消耗的時(shí)間與精力越大。多數(shù)輔導(dǎo)員僅能通過(guò)“抓兩頭，促中間”的方式，通過(guò)主抓班級(jí)干部的方式協(xié)調(diào)好班級(jí)多數(shù)成員的管理。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班級(jí)干部之間的交流與溝通較多，對(duì)班干部的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)能夠牢牢把握，但對(duì)于班級(jí)大多數(shù)成員，僅能通過(guò)詢問(wèn)班干的方式進(jìn)一步了解，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏與輔導(dǎo)員的交流，少數(shù)學(xué)生可能一個(gè)月或整學(xué)期都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)輔導(dǎo)員，更無(wú)從談及對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，高校輔導(dǎo)員管理學(xué)生數(shù)量較多，造成輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開展思政教育的工作時(shí)間明顯不足。

2.2開展思政教育的精力不夠

隨著高校信息化管理的逐步加強(qiáng)，輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活管理中扮演的角色愈發(fā)重要，承擔(dān)的工作越來(lái)越繁重。輔導(dǎo)員不僅需承擔(dān)一年一度的大學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)比、評(píng)先評(píng)優(yōu)工作，還需統(tǒng)計(jì)五一、十一等節(jié)假日學(xué)生離校與返校情況，輔導(dǎo)員還要處理學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警及化解學(xué)生之間的生活矛盾。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生返校上課后，輔導(dǎo)員不僅需要每日統(tǒng)計(jì)上報(bào)學(xué)生在校體溫情況，還需要開導(dǎo)封校期間學(xué)生的思想情緒。由于輔導(dǎo)員日常工作繁重，因此輔導(dǎo)員開展思政教育工作的精力明顯不夠。

2.3開展思政教育的主觀能動(dòng)性有待提高

輔導(dǎo)員在高校工作中面臨考核、職位與職稱晉升。雖然輔導(dǎo)員工作的重中之重是開展大學(xué)生思想政治教育，但由于缺少具體化的指標(biāo)對(duì)輔導(dǎo)員思政工作進(jìn)行有效考評(píng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)高校尚缺乏對(duì)輔導(dǎo)員開展思政教育工作的獎(jiǎng)勵(lì)性政策，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展思政教育工作的積極性不高。一些輔導(dǎo)員更傾向做有利于個(gè)人考評(píng)與晉升職稱的工作。例如，帶領(lǐng)大學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，或是撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開展思政教育工作的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開展思政教育工作的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育工作。

3.專業(yè)課教師在思政教育中的優(yōu)勢(shì)

3.1開展思政教育的身份優(yōu)勢(shì)

高校教師是大學(xué)師資力量的主力軍，承擔(dān)著高校主要的教學(xué)與科研任務(wù)，尤其在理工類院校，專業(yè)課教師的比例遠(yuǎn)高于思政課教師與輔導(dǎo)員，動(dòng)員專業(yè)課教師輔助進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育可以彌補(bǔ)高校輔導(dǎo)員在思政教育工作中的不足[6]（128-129，149）。專業(yè)課教師的一言一行在教學(xué)過(guò)程中起著言傳身教的作用，無(wú)形中深刻影響著學(xué)生的思想與行為導(dǎo)向。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動(dòng)性，在專業(yè)課教學(xué)中悄無(wú)聲息地融入大學(xué)生思政教育內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)課教師開展思政教育工作的身份優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)一步提高專業(yè)課教師的道德修養(yǎng)，還能夠顯著強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的思想政治意識(shí)。

3.2開展思政教育的時(shí)間優(yōu)勢(shì)

理工類院校人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課的學(xué)分比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思政課的學(xué)分比例。大學(xué)生在校期間，不管是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課等課堂教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與工程實(shí)訓(xùn)等開放性課程，大多數(shù)時(shí)間都是與專業(yè)課老師接觸[7]（141-143，146）。輔導(dǎo)員由于工作任務(wù)繁重，可能一學(xué)期都無(wú)法與所帶的每一位學(xué)生見(jiàn)面，因此，從與學(xué)生接觸的頻率與時(shí)間上看，專業(yè)課老師比輔導(dǎo)員更具有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與培養(yǎng)的影響更重要。充分利用專業(yè)課教師的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)生開展思政教育工作，在高校思政教育中不可或缺。

3.3開展思政教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重視程度明顯高于思政課，這是因?yàn)榇髮W(xué)生普遍認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)才能夠在將來(lái)的考研或就業(yè)中打好基礎(chǔ)。專業(yè)課教師一般具有良好的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，傳授的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更易被學(xué)生接受[8]（42-43）。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)理論的同時(shí)，因地制宜地融入適量的思政教育內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)教育融會(huì)貫通，穿插進(jìn)行，更易于被學(xué)生理解與接受，更容易達(dá)成共識(shí)。專業(yè)思政課堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，這與當(dāng)代部分大學(xué)生的思想不兼容，導(dǎo)致傳統(tǒng)強(qiáng)壓式的教學(xué)效果不理想。更重要的是，當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，輔導(dǎo)員單純式說(shuō)教可能難以被學(xué)生接受。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取融入式思政教育，可以更好地被當(dāng)代大學(xué)生接受，達(dá)到更好的教育效果。

3.4開展思政教育具有多樣性優(yōu)勢(shì)

專業(yè)課教師不僅可以在課堂教學(xué)中融入思政教育，還可以在實(shí)驗(yàn)課程、戶外實(shí)習(xí)與工程實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷教育。例如，土木工程專業(yè)的學(xué)生在工程實(shí)習(xí)中，專業(yè)課教師可以舉一些經(jīng)典建筑實(shí)例，講述老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在祖國(guó)建設(shè)初期的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步深入開展大學(xué)生思政教育。專業(yè)課教師還可以充分利用各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等活動(dòng)中加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，發(fā)揮多樣性的教育優(yōu)勢(shì)，使當(dāng)代大學(xué)生更積極主動(dòng)地接受思政教育[9]（179-181）。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)，開展多樣性的思政教育，多方面融入思政教學(xué)，可以顯著增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思政教育的效果。

4.專業(yè)課教師開展思政教育存在的不足

4.1思政教育能力有待提高

專業(yè)課教師與思政教師、大學(xué)輔導(dǎo)員的身份明顯不同。思政教師與大學(xué)輔導(dǎo)員在上崗前進(jìn)行了多輪、多方位及充分的思想政治教育培訓(xùn)，掌握專業(yè)的思政教育方式與教育方法。專業(yè)課教師僅進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律法規(guī)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，缺乏對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，更缺少對(duì)思政教育方式與方法的培訓(xùn)[10]（25-27）。有些專業(yè)課教師不是中共黨員，只有堅(jiān)信自身的理想信念并提高黨性與覺(jué)悟，增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，才有能力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，當(dāng)代專業(yè)課教師需要提高思想政治素質(zhì)和思想政治教育能力，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在思政教育方面的優(yōu)勢(shì)。

4.2思政教育方式有待進(jìn)一步完善

專業(yè)課教師不僅要在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，還要開拓新方法在不同場(chǎng)合開展多樣化的思政教育。由于傳統(tǒng)思政課傾向采取灌輸式教學(xué)方式，而且輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的思政教育多采用說(shuō)教方式，雖然灌輸式與說(shuō)教式教育對(duì)大學(xué)生初期思政教育可以達(dá)到良好的效果，但隨著教育次數(shù)的不斷增多，教育效果逐漸削弱，大學(xué)生還可能產(chǎn)生逆反心理。因此，專業(yè)課教師可以抓住各種與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，在學(xué)生戶外實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)或是在各類學(xué)科競(jìng)賽期間開展多種渠道、多種層次與多種形式的思政教育，擺脫單一式教育的不利影響，取得更好的教育效果。

4.3思政教育積極性有待進(jìn)一步提高

專業(yè)課教師對(duì)思政教育的重視程度明顯不夠，認(rèn)為思政教育是思政課教師與大學(xué)輔導(dǎo)員的專長(zhǎng)，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的講授與專業(yè)技能的培訓(xùn)才是專業(yè)課教師的核心內(nèi)容。專業(yè)課教師需要增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與科研能力，教授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，必然忽略大學(xué)生思想政治教育。因此，高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)必要的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，確保專業(yè)課教師能夠充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生思想政治教育的重要性與必要性，提高專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育工作的積極性，才能將專業(yè)課教師開展思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處[11]（34-35）。

5.加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的必要性和緊迫性

5.1必要性

高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗獻(xiàn)身精神的高素質(zhì)人才。高等院校入學(xué)的門檻，主要是智育成績(jī)（高考成績(jī)），缺少對(duì)德育成績(jī)的考評(píng)，導(dǎo)致一些人過(guò)于重視智育教育輕視德育教育。

雖然一些學(xué)生的智育成績(jī)比較優(yōu)異，但愛(ài)國(guó)主義情懷和思想道德素養(yǎng)還不夠。這就是過(guò)于重視智育教育而輕視德育教育產(chǎn)生的后果。如果缺乏最基本的愛(ài)國(guó)主義情懷和思想道德素養(yǎng)，那么即使擁有再?gòu)?qiáng)的專業(yè)技能，也無(wú)法成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。

高校培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)該具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)該具有深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、高尚的思想道德修養(yǎng)與端正的品行。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育工作，刻不容緩。高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，提高思想站位，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，在落實(shí)上下功夫，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

5.2緊迫性

目前，大學(xué)校園里的學(xué)生主要是“00后”。與“90后”相比，“00后”大學(xué)生具有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活物質(zhì)條件，父母對(duì)教育的投入花了更多心血?！?0后”大學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，思想活躍，但一些人缺乏對(duì)事物的辨別力，容易沖動(dòng)，心理承受能力相對(duì)較弱。由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，一些“00后”大學(xué)生，容易出現(xiàn)價(jià)值觀上的偏差。因此，“00后”大學(xué)生的思政教育工作，面臨緊迫性問(wèn)題。必須在大學(xué)生剛步入大學(xué)校園時(shí)，由輔導(dǎo)員、思政課教師與專業(yè)課教師，齊抓共管大學(xué)生的思想政治教育，把握其思想動(dòng)態(tài)，將他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力。

6.結(jié)語(yǔ)

高校專業(yè)課教師積極參與大學(xué)生思想政治教育工作具有明顯優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)大學(xué)輔導(dǎo)員、思政課教師在思政教育工作中的不足，開展多層次、多方式及多樣式的思想政治教育，牢牢把握思想政治教育的內(nèi)涵，提高思想站位，以自身的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德品質(zhì)不斷引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，把立德樹人的目標(biāo)落到實(shí)處。

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