高?！吧鷳B(tài)環(huán)境學(xué)”課程思想政治教學(xué)模式探索與思考

鄧羽松 楊鈣仁 廖達(dá)蘭 符韻林

[摘 要] 課程思政是將專業(yè)核心課程與思想政治教學(xué)融為一體的教育模式，是高等院校貫徹落實(shí)立德樹人教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，也是習(xí)近平總書記對(duì)全國高校思想政治工作的迫切希望。結(jié)合課程思政的要求，從“生態(tài)環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容中深度挖掘環(huán)境學(xué)存在的思想政治德育價(jià)值，并分析課程思政改革所存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期為“生態(tài)環(huán)境學(xué)”課程思政改革及教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考和依據(jù)，對(duì)高校環(huán)境類課程教學(xué)工作的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)環(huán)境學(xué);課程思政;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘生態(tài)環(huán)境學(xué)課程體系構(gòu)建及教學(xué)模式研究”（2020JGB109）;2020年度教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于智能化仿真化數(shù)字化的新農(nóng)科智慧教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”

[作者簡介] 鄧羽松（1988—），男（瑤族），廣西桂林人，理學(xué)博士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事恢復(fù)生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0141-04? ?[收稿日期] 2021-06-03

課程思政作為一種全新的綜合教育理念，不斷發(fā)揮其重要價(jià)值，在構(gòu)建全員、全程、全課的新型教育模式下將各類課程與思想政治理論課結(jié)合形成共同的目標(biāo)，并以“立德樹人”目標(biāo)為根本任務(wù)，不斷促進(jìn)學(xué)生的課程思政教育[1]。就現(xiàn)階段發(fā)展形勢(shì)而言，在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的各方面中統(tǒng)一落實(shí)課程思政的相關(guān)工作建設(shè)，已經(jīng)成為高校專業(yè)課教師當(dāng)前的重要職責(zé)所在，也是時(shí)代的大勢(shì)所趨，其主要目的是將專業(yè)課程與課程思政有機(jī)融合起來，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更加凸顯德育目標(biāo)的地位，使學(xué)生的思想政治素養(yǎng)得到同步提高[2]。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)作為“五位一體”總體布局的重要內(nèi)容，并作了相關(guān)工作部署，黨的十九大指出建設(shè)生態(tài)文明是千年大計(jì)的重要理念。由此可知，環(huán)境保護(hù)已上升至國家層面，針對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)方式顯得尤為重要。

一、生態(tài)環(huán)境學(xué)學(xué)科課程的相關(guān)思想政治教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)環(huán)境學(xué)是一門以生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)為核心的專業(yè)學(xué)科，課程設(shè)置具有綜合性、跨學(xué)科交叉等創(chuàng)新性特點(diǎn)。伴隨著科技生活的日趨發(fā)展，新環(huán)境問題接踵而至，一系列與環(huán)境相關(guān)的思想政治創(chuàng)新元素也開始不斷涌現(xiàn)。具體來說，生態(tài)環(huán)境學(xué)的思想政治課程教學(xué)應(yīng)從國家環(huán)境保護(hù)發(fā)展戰(zhàn)略角度出發(fā)，主要圍繞以下三個(gè)方面同步進(jìn)行。

1.思想政治教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞我國目前生態(tài)文明建設(shè)展開，即緊扣“生態(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生”“生態(tài)環(huán)境事件的發(fā)展”和“環(huán)境污染治理典型案例”等環(huán)境事件進(jìn)行。其主要目的是讓學(xué)生從各個(gè)方面了解生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)良好的生態(tài)文明素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)的良好作風(fēng)，踐行綠色生態(tài)的環(huán)保行為，將生態(tài)環(huán)境理念融入今后所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，為我國的生態(tài)環(huán)保事業(yè)添磚加瓦。

2.生態(tài)環(huán)境學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，同時(shí)是理論知識(shí)豐富的學(xué)科。為使生態(tài)環(huán)境學(xué)課程思政的親和力和針對(duì)性得到進(jìn)一步提高，應(yīng)充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)傳授學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理論知識(shí)，豐富環(huán)境污染治理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深度挖掘生態(tài)環(huán)境學(xué)課程的生態(tài)文明教育資源，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

3.以黨的十九大精神為發(fā)展主線，重點(diǎn)從生態(tài)文明建設(shè)和“綠水青山”理念等思想政治要點(diǎn)出發(fā)，探尋課程理論知識(shí)傳授與思想政治要素的契合點(diǎn)，凝練出課程教育中存在的思想政治教育元素和功能，通過課程以有機(jī)融合的方式呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的責(zé)任感，同時(shí)利用所學(xué)專業(yè)激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而奮斗的目標(biāo)，為學(xué)生勝任未來工作培養(yǎng)良好的政治素養(yǎng)。

具體來說，在“生態(tài)環(huán)境學(xué)”課程與思想政治教學(xué)過程中，可以以現(xiàn)階段我國的生態(tài)環(huán)境保護(hù)為出發(fā)點(diǎn)，詳盡解讀保護(hù)環(huán)境，如發(fā)展的歷程、存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)的重要性，發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人渠道作用。此外，課程應(yīng)結(jié)合環(huán)境管理與環(huán)境法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)今全新的環(huán)保理念，如“如何用最嚴(yán)格制度﹑最嚴(yán)密法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境”等進(jìn)行講述，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)今環(huán)境保護(hù)的必要性與迫切性[2]。

二、現(xiàn)階段課程思政改革中存在的主要問題和解決途徑

（一）當(dāng)代高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)知普遍不夠深刻

教師在課程中扮演著傳道、授業(yè)、解惑的重要角色，是推動(dòng)整個(gè)課程思政教育的決策者，是教育教學(xué)過程落實(shí)的中流砥柱。教師在傳授各專業(yè)課知識(shí)的過程中，需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的塑造，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，而這就需要教師團(tuán)隊(duì)提升自身的政治敏感度與綜合能力，同時(shí)要求其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等有所創(chuàng)新，如果沒有采取針對(duì)性的改革措施，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程思政流于形式，并且教學(xué)成效甚微[3]。因此，學(xué)校作為中堅(jiān)力量，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)的課程思政的認(rèn)知和思想政治素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，教師作為課程思政計(jì)劃開展和落實(shí)的主力軍，若對(duì)整體思想政治體系沒有深刻地理解和系統(tǒng)地把握，課程思政教育計(jì)劃的開展將舉步維艱。除此之外，教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)注重完成思想政治教育與專業(yè)課程領(lǐng)域的知識(shí)融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的理解，剖析其核心原則及具體要求，真正做到把專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用到研學(xué)活動(dòng)中，深度剖析并解讀教材中所要表達(dá)的思想政治教育元素。最后應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的課程傳授創(chuàng)新性，注重對(duì)課程與教材設(shè)計(jì)開發(fā)能力的培養(yǎng)。

（二）教材形式內(nèi)容單一，缺少案例支撐

生態(tài)環(huán)境學(xué)大致內(nèi)容包括環(huán)境概述、環(huán)境理論基礎(chǔ)和環(huán)境管理與實(shí)踐等模塊，教材主要以最基本的環(huán)境概念和環(huán)境問題為切入點(diǎn)，而對(duì)于現(xiàn)存的生態(tài)環(huán)境問題和當(dāng)下前沿的治理技術(shù)并沒有進(jìn)行及時(shí)更新和有效引入。生態(tài)環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，這也給教師的課程教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)授課過程中，此類概論課程內(nèi)容主要是介紹定義、種類、技術(shù)等，并以PPT課件等多媒體為主要教學(xué)手段，且多以文字形式進(jìn)行授課，其中以講座為主要形式的傳授方式更為普遍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，失去積極性。針對(duì)這種情況，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重改革課程的授課方式，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程匯報(bào)的研討。在期刊網(wǎng)收集最新的與環(huán)境話題有關(guān)的文獻(xiàn)，如坡面水土流失、農(nóng)林面源污染、沿海紅樹林生態(tài)等方面的問題，同時(shí)結(jié)合地方特色，凸顯生態(tài)環(huán)境問題，如廣西地區(qū)的桉樹人工林種植引發(fā)的一系列生態(tài)退化、南方紅壤丘陵區(qū)崩崗侵蝕導(dǎo)致土壤肥力降低等環(huán)境問題，在通讀期刊論文后再以個(gè)人PPT匯報(bào)的方式在課堂上與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行討論。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的研討能力和探索新方法的潛力，而且能提升學(xué)生課堂的參與率，使其了解現(xiàn)階段的環(huán)境科學(xué)進(jìn)展，緊跟時(shí)代前沿[4]。