模擬法庭教學(xué)質(zhì)量提升問題探究

[摘 要] 模擬法庭作為一門培養(yǎng)法學(xué)人才的新興實(shí)踐性課程，對全面提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力具有重要意義，但是由于歷史、制度等原因，模擬法庭在中國現(xiàn)代法學(xué)教育中起步較晚，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人才、教學(xué)方式等方面積淀不足，導(dǎo)致現(xiàn)有模擬法庭依然缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程定位和授課體系。為了踐行依法治國理念，加大法學(xué)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)力度，現(xiàn)階段需要在教材編寫、師資培養(yǎng)、授課模式等多個(gè)方面不斷完善，提升模擬法庭的教學(xué)質(zhì)量，打造新時(shí)期的法學(xué)“金課”。

[關(guān)鍵詞] 模擬法庭;教學(xué)質(zhì)量;線上教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度北京工商大學(xué)校級課題“法學(xué)實(shí)踐性課程線上線下教學(xué)互動(dòng)模式探索”（JG205235）

[作者簡介] 陸侃怡（1984—），女，浙江杭州人，法學(xué)博士，北京工商大學(xué)法學(xué)院講師，主要從事刑法學(xué)和訴訟法學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0129-04? ? [收稿日期] 2021-04-27

一、引言

為實(shí)現(xiàn)“依法治國”的基本理念和目標(biāo)，良好的制度設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的法律人才兩者缺一不可。為此，2018年9月，教育部、中央政法委發(fā)布了《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)了未來法律人才的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)實(shí)踐性、復(fù)合型法律人才。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，國內(nèi)眾多法學(xué)院陸續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案，不斷引入實(shí)踐性課程，例如“模擬法庭”“法律診所”“法律談判”等。其中，“模擬法庭”最早來源于了美國法學(xué)院的“Moot Count”課程[1]，即在教師的指導(dǎo)下，法學(xué)學(xué)生通過角色扮演在校園內(nèi)按照法庭程序完成案件審判的學(xué)習(xí)過程[2]。模擬法庭更符合現(xiàn)階段大部分高校教學(xué)的基本條件，有助于打破原有各類課程設(shè)置的壁壘，培養(yǎng)以問題為導(dǎo)向的思考方式，提高實(shí)踐應(yīng)對能力，提高就業(yè)競爭力。

二、當(dāng)下模擬法庭教學(xué)存在的弊端和不足

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，目前我國大約有600所高校的法學(xué)院（系）開設(shè)了“模擬法庭”或者類似的課程[3]?？傮w而言，該課程依然處于“摸著石頭過河”的階段，存在明顯的弊端和不足。

（一）缺乏高質(zhì)量的授課案例和教材

“模擬法庭”作為一門新興課程，在授課材料上仍處于較為匱乏的狀態(tài)。本文所指的授課材料不僅僅是正式教材，還包括模擬庭審的案例。模擬法庭的宗旨是讓學(xué)生盡可能地體驗(yàn)實(shí)際辦案的經(jīng)過，故教師一般會采用真實(shí)案件。目前，國內(nèi)案例數(shù)據(jù)庫幾乎只有基本案情或判決書，缺乏更詳細(xì)具體的材料，例如卷宗。由于卷宗包含了實(shí)際處理案件的全部素材，對于訓(xùn)練辦案能力來說不可或缺，甚至整理案卷本身就是司法實(shí)務(wù)中必不可少又十分基礎(chǔ)的技能。但這些材料既無法從傳統(tǒng)課程中獲得，又無法從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫中提取，這導(dǎo)致教師可選擇的案件范圍相對較窄，無法根據(jù)實(shí)際情況有針對性地篩選各類型案件，達(dá)到深度處理一個(gè)案件、實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。至于本課程的文本教材往往是各自為政進(jìn)行編寫，內(nèi)容大多為以文字形式記錄了庭審的對話，習(xí)題大多為真實(shí)案件中部分證據(jù)材料的節(jié)選?，F(xiàn)有這種傳統(tǒng)的教材主要存在以下問題：（1）案例更新不夠及時(shí)。此類教材大多幾年修訂一次，往往導(dǎo)致案例相對滯后，甚至跟不上具體規(guī)范的變化。（2）案例材料不夠全面完整。庭審并非本課程的全部內(nèi)容，從某種意義上來說，庭審表現(xiàn)反而是學(xué)習(xí)成果的一種集中展示和檢驗(yàn)。在司法實(shí)踐中，案卷整理摘要、調(diào)查取證、會見證人、撰寫法律文書等庭前基礎(chǔ)性工作皆無法通過此教材得到完整展示。（3）傳統(tǒng)編纂方式限制了授課質(zhì)量。庭審中的交叉詢問技術(shù)、質(zhì)證技術(shù)等往往無法簡單地通過文字形式有效呈現(xiàn)。實(shí)踐中，審理的效果取決于多種因素，例如雙方對證據(jù)的出示運(yùn)用，證人出庭安排，對相關(guān)法條、司法解釋的分析論證等，但這些都無法很好地通過傳統(tǒng)教材形式展示。而庭審中緊張的氛圍、臨場應(yīng)變能力等更依賴實(shí)踐訓(xùn)練才能體驗(yàn)和獲得。與此相反，傳統(tǒng)教材反而會傳遞出一種相對刻板、機(jī)械的庭審印象，讓學(xué)生產(chǎn)生教材內(nèi)容似乎就是庭審“全部”，實(shí)際處理案件不過爾爾的錯(cuò)覺。

（二）現(xiàn)有授課教師的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致課堂應(yīng)對不足

目前，我國法學(xué)課程體系仍然采用以部門法作為課程分割的基本單位，這種課程設(shè)置符合早期大量社會領(lǐng)域出現(xiàn)立法空白亟待填補(bǔ)的訴求，但當(dāng)下我國已經(jīng)建立了相對健全的法律體系。為此，當(dāng)法律真正扎根于社會，并被適用時(shí)，面對的并非分類清晰的法條規(guī)范，而是一個(gè)個(gè)融合了各部門法知識甚至非法律知識的鮮活的“問題”。因此，在傳統(tǒng)課程模式下培養(yǎng)的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維模式等方面與本課程的授課目標(biāo)略有偏差，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.多數(shù)教師僅具有單一部門法背景，但本課程并非以法律關(guān)系的種類作為區(qū)分。例如，實(shí)踐中處理刑事案件，不僅僅涉及刑法，還包括刑事訴訟法、證據(jù)法等數(shù)個(gè)基礎(chǔ)部門法，甚至需要熟悉經(jīng)濟(jì)法、商法等，某些情形還需要了解民法。目前，有相當(dāng)一部分教師沒有在本科或研究生階段接受過系統(tǒng)的模擬法庭課程訓(xùn)練，而通過再培訓(xùn)和后期學(xué)習(xí)獲得的學(xué)識往往與之前浸潤式獲得的知識難以對接和融會貫通。所以，在原有知識體系下培養(yǎng)出來的教師常常會遇到理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“兩張皮”的情況，這也導(dǎo)致教師在授課時(shí)容易“跑偏”，或轉(zhuǎn)到部門法授課的老路子上去，或?qū)?shí)務(wù)內(nèi)容無法做進(jìn)一步的理論總結(jié)提升，令模擬法庭“降格”為一種單純的職業(yè)教育[4]。

2.傳統(tǒng)部門法下的教師更注重知識點(diǎn)的梳理和傳授，而本課程的講授更注重實(shí)際問題的解決。在司法實(shí)踐中，案件的處理不僅在于法律法規(guī)合理精確地適用，而且面臨著調(diào)解、和解、談判等多種處理形式，甚至部分類型的案件多通過后者解決。所以，本課程的關(guān)鍵在于學(xué)會調(diào)動(dòng)其自身全部的知識和能力，最優(yōu)化地處理案件。故圓滿處理案件并非課堂推進(jìn)的唯一動(dòng)力，諸如各種部門法知識不過是處理案件的前提和工具。若教師深耕某一部門法，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可能無法正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情提煉出對策，反而容易順著部門法知識點(diǎn)的邏輯去尋找答案，導(dǎo)致案件處理的關(guān)鍵點(diǎn)無法凸顯，將原本立體生動(dòng)的案件處理降格為平面化的案例分析。

（三）授課方式的相對生疏、匱乏導(dǎo)致課程參與度不足

“模擬法庭”課程需要打破部門法的界限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其真正角色代入式地深入案件處理中，發(fā)現(xiàn)此過程中的疑難問題并努力解決?，F(xiàn)有的授課模式雖然都朝“以學(xué)生為中心”的方向努力[5]，但具體授課方式仍然主要限于分組討論、案例模擬、主題演示等相對簡單的方式。該課程往往以教師課后布置案例為核心，課堂引導(dǎo)學(xué)生分批、分組對案件的關(guān)鍵點(diǎn)展開討論，最后以模式法庭的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。目前，有條件的高校會配置專業(yè)法官、檢察官或者律師到場點(diǎn)評或講授部分課程，這種“空降式”的授課節(jié)奏令校外導(dǎo)師往往只能“碎片化”地講授，難以深入全面，更缺乏針對性。

盡管參與程度高于傳統(tǒng)課程，但距離整合原有知識、提升案件處理能力的目標(biāo)仍有較大差距。除了前述原因之外，缺乏必要的硬件配置，導(dǎo)致眾多新興授課方式無法展現(xiàn)也是重要原因之一。因此，要想拓展課堂參與的廣度和深度，就必須推動(dòng)新型授課模式走進(jìn)課堂，令這種碎片化、虛擬化的授課變得生動(dòng)、真實(shí)和連續(xù)完整，讓學(xué)生有“浸入式”的角色體驗(yàn)，以求盡量縮小與司法實(shí)踐的差距。

三、提升教學(xué)質(zhì)量之建議

自2020年新冠肺炎疫情以來，豐富的線上資源、體驗(yàn)感不斷成熟的教學(xué)軟件、共享的教育理念等極大地沖擊了原有的教育教學(xué)模式，這也是提升模擬法庭教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面改善提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立專門的案例庫，保證案例的數(shù)量和質(zhì)量

國內(nèi)現(xiàn)有的案例庫內(nèi)容單一，主要服務(wù)于傳統(tǒng)的部門法教學(xué)，著重案件的定性和理論分析，不涉及證據(jù)材料。實(shí)踐中通行的做法是教師自行尋找相關(guān)案件。一方面，確保案例真實(shí)和證據(jù)材料齊全，且能及時(shí)更新;另一方面，這種“零散式”尋找案例的做法導(dǎo)致選擇范圍過于狹窄，種類不夠豐富，也缺乏學(xué)生的參與。目前，短期內(nèi)大規(guī)模、統(tǒng)一開發(fā)專門的案例庫較難實(shí)現(xiàn)，但不妨采取折中的方式：（1）充分利用高校當(dāng)?shù)氐乃痉ㄙY源，聯(lián)系本地法院、檢察院等司法機(jī)構(gòu)，建立案例推薦機(jī)制。利用每年學(xué)生實(shí)習(xí)等契機(jī)，允許學(xué)生通過整理案卷，推薦一定數(shù)量、符合要求的案件（這些案件本身需要獲得司法機(jī)關(guān)的許可）。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與相關(guān)高校建立案例共享機(jī)制。此種案例選擇可以以授課教師為主，由授課教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)挑選難易合適的案件。（3）注重案例的積累和整理。案件雖多，但可以作為經(jīng)典案例的卻有限。所謂經(jīng)典案例是指能夠十分切合知識點(diǎn)，且具有代表性、創(chuàng)造性的案件。對本課程而言，對課堂講授過的案件予以定期整理也是一項(xiàng)非常重要的工作。為此，需要不斷吸收新型案例，淘汰過時(shí)的舊案例，升格部分案件作為經(jīng)典案例，由此逐步積累與本課程相匹配的教學(xué)素材。

（二）利用新技術(shù)，與實(shí)務(wù)部門加強(qiáng)聯(lián)系，深度還原真實(shí)案件的處理環(huán)境

模擬法庭的核心競爭力之一在于“模擬”了司法實(shí)踐的真實(shí)情形。當(dāng)下法學(xué)教育的主要使命是培養(yǎng)優(yōu)秀的法律工作者[6]，為此，模擬法庭需要時(shí)刻關(guān)注司法實(shí)踐，令課程訓(xùn)練能與職業(yè)內(nèi)容精確對接。目前，雖然模擬法庭距離真正的案件處理仍然有較大差距，但令人欣慰的是，向“實(shí)踐看齊”的授課形式正在變得愈加普遍和有質(zhì)量。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)法律工作者與課堂的實(shí)時(shí)連線?！澳M法庭”課程一般都會邀請校外導(dǎo)師（如法官、律師等）參與，但由于條件有限，組織一場授課往往會消耗各方大量的時(shí)間和精力，無法實(shí)現(xiàn)“課堂自由”。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，這些困難會減輕不少。以北京工商大學(xué)法學(xué)院的模擬法庭教室為例，其不僅布置了模擬的真實(shí)法庭，而且在教室和當(dāng)?shù)鼗鶎臃ㄔ簜溆袑ｉT的連線設(shè)備。在法官無法親臨的情況下，可以采用現(xiàn)場連線的方式全程互動(dòng)直播模擬法庭的課堂內(nèi)容，法官可以在辦公室里直接通過視頻完成對課堂的講授。同時(shí)，該法學(xué)院的任意教室都配備有超大觸屏代替了原有的投影，教師在需要邀請校外專家給予指導(dǎo)時(shí)，可以利用此設(shè)備隨時(shí)切換線上教學(xué)模式。

模擬法庭不僅可以邀請專家“走進(jìn)來”，而且可以更好地“走出去”。例如，上述學(xué)校的模擬法庭具有實(shí)時(shí)連線功能，即房山區(qū)法院的部分庭審在授權(quán)后可以同步直播觀摩，讓學(xué)生足不出戶就可以旁聽到真實(shí)的庭審。教師甚至可以在庭審時(shí)同步講授相關(guān)內(nèi)容，讓知識點(diǎn)與實(shí)踐高度契合，最大限度地讓學(xué)生感受到理論知識的直接“轉(zhuǎn)化”。

2.利用錄音錄像技術(shù)全程記錄庭審現(xiàn)場，檢驗(yàn)教學(xué)成果并積累教學(xué)素材。由于模擬庭審的特殊性，學(xué)生無法通過課后練習(xí)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行可復(fù)制式的訓(xùn)練和鞏固授課內(nèi)容，這就容易出現(xiàn)學(xué)生面對需要參與的庭審會充分準(zhǔn)備，但庭審結(jié)束后對課堂的關(guān)注度急劇下降的現(xiàn)象。事實(shí)上，庭審中諸多技巧的培養(yǎng)不僅需要反復(fù)練習(xí)，而且需要教師及時(shí)精確地總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為了保持庭審的節(jié)奏和完整性，教師面對在庭審中出現(xiàn)的問題通常不會采用即時(shí)打斷的方式予以糾正，而是待庭審全部結(jié)束后予以集中指導(dǎo)。事實(shí)上，庭審效果本身會受到語言、文書、儀態(tài)、形象等多種要素的影響，教師若單純采用事后“說”的方式指明庭審中的問題往往會不夠直觀全面，也容易遺漏細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往是處理案件的關(guān)鍵。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以對課堂庭審進(jìn)行全程錄音錄像并予以保存。從長期來看，該類視頻經(jīng)過篩選整理可以成為十分寶貴的教學(xué)資源：規(guī)范的部分可以成為教學(xué)模板，不規(guī)范的部分可以短視頻的形式集中呈現(xiàn)。從短期來看，這些視頻可以成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要資料：結(jié)合視頻的回放，不僅教師可以直接針對視頻內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致、全面的點(diǎn)評，并且學(xué)生的積極性也有了提高。同時(shí)，可以將庭審視頻和真實(shí)案件視頻，以及授課初期和授課后期視頻進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過觀摩了解自身的真實(shí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)庭審技巧的不足，并找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。

（三）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師學(xué)術(shù)背景多元化、團(tuán)隊(duì)化

“模擬法庭”課程具有學(xué)科交叉的特征，其最大的價(jià)值在于具有真實(shí)性和綜合性，高度還原了司法實(shí)踐中以問題為導(dǎo)向的“對策性”思路。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生形成乃至優(yōu)化這種思路是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，校外導(dǎo)師水平參差不齊，參與度難以有保障。授課教師多來自傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，往往難以全面支撐教學(xué)任務(wù)，保證質(zhì)量，例如刑事案件需要刑法教師從理論角度展開定性分析、總結(jié)辯點(diǎn)等。因此，建議根據(jù)司法實(shí)踐的基本分工，建立以訴訟法教師為核心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，配備多個(gè)部門法教師，為處理案件提供全面指導(dǎo)。校外導(dǎo)師參與課程的形式可以靈活多樣，既可以在課堂中作為主授課教師的補(bǔ)充，又可以在課堂外以庭審指導(dǎo)教師的身份參與，采用到場講授或線上授課的方式參與其中。

（四）提高課程的規(guī)范化程度

提高課程的規(guī)范化程度主要是指結(jié)合前期的授課經(jīng)驗(yàn)，以案件類型為基本線索，完善授課模式，理順與其他課程的關(guān)系，逐步形成課程體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使“模擬法庭”真正成為一門獨(dú)立、系統(tǒng)的課程。為此，筆者認(rèn)為可以從下列方向著手，逐步完善課程設(shè)置。

1.明確授課內(nèi)容。這并非指必須統(tǒng)一教材，而是指其授課內(nèi)容、范圍應(yīng)當(dāng)大致明確。例如以案件類型為基本脈絡(luò)，以解決問題為導(dǎo)向予以呈現(xiàn)。常見問題有如何有效詢問不利證人、如何尋找各類案件的辯點(diǎn)、被告人當(dāng)庭翻供如何處理等。

2.理順“模擬法庭”與其他課程，尤其是傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。學(xué)校在編寫培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)明確課程性質(zhì)究竟是必修還是選修，授課安排在哪個(gè)學(xué)期，該課程是否有先修課程等。

3.明確授課的基本目標(biāo)和考核方式。在實(shí)踐中，“模擬法庭”課程通常不會采用書面閉卷的形式進(jìn)行考核，而是由教師自行決定考核方式和內(nèi)容，這在一定程度上導(dǎo)致了課程內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散，不利于課程的長遠(yuǎn)發(fā)展，為此需要對考核形式和標(biāo)準(zhǔn)做出原則性規(guī)定。例如，授課期間至少完成審理、起訴、代理指定數(shù)量和類型的案件;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫常用的法律文書;等等。相對明確的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)會帶來適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力，激勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)去上課，強(qiáng)化授課過程中的“師生互動(dòng)”，提升課程質(zhì)量。

上述內(nèi)容單純依靠高校難以實(shí)現(xiàn)，故需要更高層級的部門著眼于國內(nèi)授課的實(shí)際情況，從教材編寫、授課模式、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程定位等方面兼顧原則性和靈活性，不斷推進(jìn)其規(guī)范化，真正融入已有的課程體系。

四、結(jié)語

“模擬法庭”作為一門以理論總結(jié)為前提，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，對未來從課堂順利過渡到“法庭”具有重要的意義。因此，在提升模擬法庭教學(xué)質(zhì)量中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，法學(xué)教指委加強(qiáng)指導(dǎo)，各個(gè)高校提供堅(jiān)實(shí)的保障，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，在前期積累總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷提升課程的規(guī)范化和體系化，把“模擬法庭”打造成一門全面提升法學(xué)學(xué)生綜合能力的“金課”。

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Exploration on Improving the Teaching Quality of Moot Court

LU Kan-yi

（College of Law， Beijing Technology and Business University， Beijing 102488， China）

Abstract： As a new practical course to cultivate law talents， Moot Court is of great significance to improve students practical ability. However， due to historical， institutional and other reasons， Moot Court course started late in Chinas modern legal education， and its teaching content， teaching talents， teaching methods and other aspects are insufficient. As a result， the existing Moot Court course still lacks a unified and standardized course positioning and teaching system. In order to practice the concept of governing the country by law and strengthen the cultivation of practical law talents， we need to constantly improve the textbook compilation， the teacher training， and the teaching model， so as to improve the teaching quality of Moot Court and build up a “gold course” of law in the new era.

Key words： Moot Court; teaching quality; online teaching