淺談2022年中考作文備考策略

魯超群

【摘要】近五年廣東中考作文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成長、社會生活，考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文從命題形式、趨勢等方面分析近五年廣東中考作文試題，并對2022年中考作文備考提出建議。

【關(guān)鍵詞】中考;作文試題;備考策略

作文是中考場上的“半壁江山”，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？v觀近五年廣東中考作文試題，筆者發(fā)現(xiàn)今年的試題最大的變化就是穩(wěn)中有變，常考常新。因此，分析近五年廣東中考作文試題，對2022年中考作文備考有積極的意義。

一、探索中考作文的命題形式

從命題形式上看，近五年廣東中考作文，大多是半命題、全命題或開放式命題，如，2016、2017年都是半命題作文，2018年試題“恒”是全命題作文，2019年以“瞬間”和“突破”為題或題中包含以上兩個詞語，開放式全命題作文，2020年以“自律的樂趣”為主要內(nèi)容，書信應(yīng)用文。而2021年又打開一片新天地——以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為結(jié)尾，題目自擬。這完全打破以往的命題形式，在形式有了很大的創(chuàng)新，也為今后的初中語文作文教學(xué)改革指明了方向。

二、關(guān)注中考作文的命題趨勢

2021年廣東中考作文不但在命題形式上有明顯的變化，還在命題趨勢上更顯深度。下面我們從命題趨勢來分析2021年的試題的特點：

1.穩(wěn)中有變，接軌高考

2021年中考作文以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為結(jié)尾，題目自擬。這全新的形式讓考生思維更廣闊，引導(dǎo)學(xué)生運用思辨思維，形成自己的獨立認知、清晰地闡述自己的觀點。文體上，雖然近五年都是“文體不限”，但往年更傾向于記敘文體裁，而今年試題明顯更側(cè)重于考查考生的理性辨析，提出自己的觀點，闡述自己的感悟。這完全吻合《語文課程標準》（2011版）中提到，“寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，更接軌高考。這也給我們今后備考提出一個新方向，就是中考備課要以高考為導(dǎo)向，增強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不能單純訓(xùn)練記敘文寫作。

2.立意深刻，貼近生活

今年試題中的“少年”，十分貼近2021年的時事熱點，如，新冠肺炎疫情背景下的防疫防控、名人事跡等?？梢娊衲曜魑母鼈?cè)重于立意深刻，并藉此傳遞正確的價值觀、積極的精神力量。這不僅回歸到生活實際，更落實到社會個體，也可以上升到國家命運，考生需要對自身有一個清晰的認知和定位，這是對生活觀察、思想沉淀、閱讀積累和情感體驗等方面進行全方位的綜合考查。

3.立德樹人，促進成長

縱觀近五年的中考作文試題，命題者立足于新時代“立德樹人”的大語文觀，以此促進考生的成長和反思。2016年“我真想______”和2017年“原來，_____”更偏向于讓考生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美;2018年以“恒”為題目，2019年“瞬間”和“突破”，側(cè)重于挖掘成長價值和成長歷程中的精神品質(zhì)等;2020年以“自律的樂趣”為主要內(nèi)容和2021年以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為結(jié)尾，要求考生形成自省、自察意識，引導(dǎo)自律的習慣，樹立人生榜樣。這充分體現(xiàn)新課標的精神，發(fā)揮語文的導(dǎo)向作用，起到立德樹人，促進成長的正面教育效果。

三、2022年中考作文的備考策略

1.重視寫作訓(xùn)練的序列性和系統(tǒng)性

寫作是一個常態(tài)化的教學(xué)過程，但很多教師在實際教學(xué)中，欠缺一個有序的教學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)的課程設(shè)計，導(dǎo)致陷入一個尷尬的境況，教師教學(xué)效率不高，學(xué)生能力無法提升。其實，統(tǒng)編初中語文教材已設(shè)計一套很好的寫作訓(xùn)練體系，如七年級要求學(xué)會觀察、積累、寫人記事;八年級要求逐步接觸應(yīng)用文;九年級要求嘗試創(chuàng)作、初步接觸議論文等。2021年廣東中考作文，引出我們中考備考的新思路，就是不能只重視某種文體或某種技法的訓(xùn)練，必須對初中三年的寫作訓(xùn)練有一個序列性和系統(tǒng)性的總體規(guī)劃和長遠考慮，逐步拓展學(xué)生的思維能力的提升。

2.夯實寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，分層指導(dǎo)

2021年試題，考生基本能以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為結(jié)尾，也有事可寫、有話可說，但很多學(xué)生在選材、立意、語言等方面表現(xiàn)并不突出，整體寫作的綜合能力并不高。浙江省初中語文教研員章新其在《語文命題技術(shù)研究》中提到，寫作教學(xué)中“還要對學(xué)生的寫作過程進行技法指導(dǎo)—— 對學(xué)生的寫作過程進行細致的幫助和扶持，能使學(xué)生的寫作過程清晰化、序列化”。由此可知，寫作訓(xùn)練需要夯實基礎(chǔ)，進行分層指導(dǎo)，因材施教。下面以統(tǒng)編初中語文七年級上冊教材為例，把教材中的寫作要求列為寫作技能，同時抓重點，分層級，設(shè)計出技能和層級表如下：

通過具體的寫作技能和層級訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的實際水平，經(jīng)過循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才能有所提升。

3.拓展寫作訓(xùn)練的積累意義和思維寬度

當然，寫作水平的提升不僅靠夯實基礎(chǔ)技能，還要因材施教，拓展學(xué)生的日常積累，培養(yǎng)多維度的思維習慣，關(guān)注自身個體，關(guān)注社會群體，關(guān)注國家和世界?！缎抡n程標準》中明確提出：“力求表達自己對自然、社會、人生的感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！庇纱丝梢?，學(xué)生寫作水平的高低，與生活、閱讀、寫作等積累有關(guān)，歸根到底是語文核心素養(yǎng)的積累。在日常教學(xué)中，多從經(jīng)典課文入手，積美詞、學(xué)美句、背美段，讓學(xué)生多讀多悟、多記多練。在寫作訓(xùn)練中，可以從想像聯(lián)想、一句話概括、一句話點評等角度發(fā)散思維，可以從續(xù)寫、改寫、微型話題等角度開拓思維，可以多嘗試時事評論、熱點分享、演講、美篇、公眾號文章創(chuàng)作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會周邊和國家大事，在互動中碰撞思維的火花，挖掘其深度和廣度。

參考文獻：

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責任編輯 ?邵健麗