高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的問(wèn)題與策略

鐘林宏

[摘 要] 在當(dāng)前形勢(shì)下，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要根據(jù)學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教。分層走班的教學(xué)模式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新高考形勢(shì)下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層走班的教學(xué)模式也是符合現(xiàn)代教育背景和教育理念的。文章對(duì)新高考形勢(shì)下高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞] 新高考;高中英語(yǔ);分層走班

2014年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。新高考將提高高考和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，要求學(xué)校不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的身心健康，即大力開(kāi)展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。但是就目前高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，無(wú)法真正融入課堂學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校開(kāi)展分層走班教學(xué)是十分有必要的，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育都有著十分重要的意義。

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

分層走班教學(xué)指的是打破傳統(tǒng)的授課形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分為不同的層次和階段，以便對(duì)學(xué)生使用不同教育的教學(xué)模式。在分層走班教學(xué)中，教師以學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力及接受能力和學(xué)習(xí)潛力為導(dǎo)向，將學(xué)生分成不同層次、水平相當(dāng)?shù)娜后w，進(jìn)行合理的教育。教師根據(jù)學(xué)生的水平，采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生之間的差距得到有效的縮小，在與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，其學(xué)習(xí)的積極性也能夠得到有效的提高。在分層走班教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高之后，對(duì)其進(jìn)行重新調(diào)配，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，分層走班教學(xué)能夠讓學(xué)生更有主動(dòng)權(quán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別的教育。對(duì)于成績(jī)較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，較難跟上教師的授課進(jìn)度，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，故而在課堂上難以有所收獲。在分層走班教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇和自己興趣相投的同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會(huì)更加投入，從而提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

第二，分層走班教學(xué)能夠讓學(xué)生得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在分層走班教學(xué)中，教師可以對(duì)不同知識(shí)層面的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師制訂的符合自己學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地掌握學(xué)科知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，從而獲得進(jìn)步。

第三，分層走班教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。分層走班教學(xué)具有流動(dòng)性，教師重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)劃分，讓學(xué)生到各自層級(jí)的班級(jí)上課，使得學(xué)生可以接觸更多的同學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力。

二、高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師理念沒(méi)有更新

在英語(yǔ)分層走班教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，很多教師對(duì)分層走班的概念產(chǎn)生一定的誤解，混淆傳統(tǒng)的快慢班和分層走班，認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中分層走班教學(xué)只是一種形式，實(shí)質(zhì)上等同于劃分頂尖班、重點(diǎn)班和普通班，當(dāng)他們被分配到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的班級(jí)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生“是否自己技不如人”的疑惑，對(duì)分層走班教學(xué)的積極性不高。

（二）教師資源相對(duì)缺乏

英語(yǔ)分層走班教學(xué)的實(shí)行，需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行更細(xì)致的分配。很多學(xué)校都是一位教師教幾個(gè)班級(jí)，如果實(shí)行分層走班教學(xué)，那么教師數(shù)量會(huì)明顯不夠。此外，分層走班教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力變大。分層走班教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，其前提則是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的了解，這會(huì)導(dǎo)致教師的工作更加細(xì)致、煩瑣。分層走班教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了較高的要求，一些年輕的教師容易動(dòng)搖教學(xué)的積極性和自信心。

三、新高考視角下高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)分層走班教學(xué)理念的宣傳

廣泛的理念宣傳，是保證分層走班教學(xué)順利實(shí)行的關(guān)鍵。學(xué)校在實(shí)行分層走班教學(xué)之前，要做好宣傳工作，讓每一個(gè)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都能夠正確認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)的意義，使其消除對(duì)分層走班教學(xué)的偏見(jiàn)，正確理解分層走班教學(xué)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而支持學(xué)校的分層走班教學(xué)。學(xué)校要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都明白：英語(yǔ)分層走班與快慢班不同，它能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一個(gè)很好的促進(jìn)作用;同時(shí)，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生各方面的能力都差不多，教師在解答某個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)也能聽(tīng)得懂，這可以在很大程度上提高教師的教學(xué)效率。因此，英語(yǔ)分層走班教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高教師的教學(xué)效率。

（二）完善教學(xué)資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

充足的教師資源，是保證分層走班教學(xué)順利實(shí)行的基礎(chǔ)。學(xué)校在實(shí)行高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)時(shí)，要建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)充教師資源，合理利用教學(xué)資源。一方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)。學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座，也可以請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師來(lái)對(duì)本校教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和管理能力。另一方面，學(xué)?？梢哉衅敢恍└咧杏⒄Z(yǔ)教師，對(duì)教師提出要求：教師要具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等特點(diǎn)，熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)分層走班教學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)校再按照教師的資歷和學(xué)歷，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，組建一支教學(xué)能力強(qiáng)，可以勝任分層走班教學(xué)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。此外，學(xué)校要完善教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等，滿足分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的要求，讓教師能夠充分發(fā)揮自己的才能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（三）制訂合理的分層走班教學(xué)管理方案

有效的管理模式，能夠促進(jìn)分層走班教學(xué)的有序進(jìn)行，提高分層走班教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校在實(shí)施高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)時(shí)，要和相關(guān)教師一起研究，制訂科學(xué)的管理方案。例如，在分層走班教學(xué)時(shí)，原來(lái)的班主任可以和各個(gè)層級(jí)的教師共同管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的管理，以便在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校可以在每個(gè)班級(jí)中推選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)人，使其記錄全班學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況，并推選一名學(xué)生負(fù)責(zé)管理班級(jí)的紀(jì)律。另外，各個(gè)層級(jí)的教師也要加強(qiáng)交流，可以每個(gè)星期開(kāi)一次交流會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠得到及時(shí)的關(guān)注，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層走班教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)揮空間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在實(shí)行分層走班教學(xué)的時(shí)候，要積極地做好相關(guān)工作，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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