優(yōu)化資源教室建設(shè)，提升小學(xué)隨班就讀工作有效性

李麗生

【摘要】在普通學(xué)校設(shè)立資源教室，提供特殊教育服務(wù)，是保障隨班就讀學(xué)生融合質(zhì)量的重要舉措。本文探索通過完善資源教室的功能，其中包括評(píng)估、個(gè)案管理、個(gè)別訓(xùn)練、課程建設(shè)、咨詢、融合宣導(dǎo)、教師家長(zhǎng)培訓(xùn)等功能，以及探討課程建設(shè)與調(diào)整的實(shí)施，以優(yōu)化對(duì)隨班就讀學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的服務(wù)，以幫助隨班就讀學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升隨班就讀工作有效性，推動(dòng)融合教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通學(xué)校;融合教育;隨班就讀;資源教室;課程建設(shè)與調(diào)整

一、問題的提出：以隨班就讀學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的資源教室功能定位

自1988年第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議，三十多年來，我國(guó)形成以特殊教育學(xué)校為骨干、普通教育學(xué)校附設(shè)特教班與隨班就讀為主題的特殊教育發(fā)展格局。融合教育已經(jīng)成為了特殊學(xué)生接受教育的主要形式。然而，隨著融合教育規(guī)模的發(fā)展，其質(zhì)量問題愈加凸顯。研究表明，資源教室支持力度的缺失是影響特殊學(xué)生隨班就讀質(zhì)量的主要因素之一。

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。2017年12月，教育部正式印發(fā)并實(shí)施的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“堅(jiān)持合理便利原則滿足適齡殘疾兒童隨班就讀需要，創(chuàng)造條件為有特殊需要的學(xué)生建立資源教室，配備專兼職教師。”

然而，目前，我國(guó)資源教室建設(shè)還停留在硬件階段，特殊教育專業(yè)資源缺乏，對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注不夠，資源教室職能發(fā)揮十分有限，無法為隨班就讀學(xué)生提供更有效、更全面的個(gè)別化服務(wù)，甚至對(duì)資源教室的功能定位發(fā)生偏差。成都市雙流區(qū)基于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的資源教室功能建設(shè)，是提升融合教育質(zhì)量的重要舉措。

成都市雙流區(qū)提出了隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的功能結(jié)構(gòu)，包括：環(huán)境支持質(zhì)量觀、過程支持質(zhì)量觀和個(gè)體支持質(zhì)量觀，并厘清了資源教室功能定位的四個(gè)方面：層級(jí)管理、專門整合、個(gè)案服務(wù)和資源組織。

筆者認(rèn)為，成都市雙流區(qū)以隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的資源教室功能定位的觀念能滿足普通學(xué)校特殊生的教育需求。

二、完善資源教室功能建設(shè)，優(yōu)化隨班就讀服務(wù)模式，提升融合質(zhì)量

確定了以隨讀生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向的資源教室功能定位后，我們參照成都市雙流區(qū)資源教室功能結(jié)構(gòu)定位中的過程質(zhì)量（個(gè)案服務(wù)、系統(tǒng)管理、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、考核評(píng)估），完善普通學(xué)校中資源教室的功能建設(shè)，其中包括了挖掘新功能和優(yōu)化核心功能，以提升融合質(zhì)量。

自2013年至今，經(jīng)過在佛山市某小學(xué)的資源教室建設(shè)和隨班就讀工作實(shí)踐，我們?cè)谫Y源教室原有功能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了資源教室能夠承擔(dān)學(xué)生教育評(píng)量（入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)期末評(píng)估），也能在資源教室內(nèi)通過融合小組活動(dòng)進(jìn)行校園融合宣導(dǎo)，還能進(jìn)行特殊教育教師教研、家長(zhǎng)和普通教師特殊教育培訓(xùn)，甚至承擔(dān)區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域的隨班就讀工作巡回指導(dǎo)及交流活動(dòng)。經(jīng)過多年探索，我們整理好了普通學(xué)校資源教室的功能板塊及具體職能。

◆ 個(gè)案服務(wù)：個(gè)別化教育咨詢和評(píng)量、個(gè)別化檔案管理、個(gè)別化教育康復(fù)訓(xùn)練

◆ 課程建設(shè)：個(gè)別化支持服務(wù)、外加課程、教學(xué)調(diào)整、個(gè)性化課程

◆ 團(tuán)隊(duì)建設(shè)：教科研活動(dòng)、普通教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)、融合宣導(dǎo)

◆ 片區(qū)管理：巡回指導(dǎo)、評(píng)估普通學(xué)校特殊教育工作、區(qū)域特教資源的整合

有了資源教室的服務(wù)支持，我們需要清晰服務(wù)的流程，優(yōu)化隨班就讀的服務(wù)模式，才能讓普通學(xué)校中特殊需要學(xué)生的教育得到了保障。服務(wù)流程主要有篩查與鑒定、安置與建檔以及提供教育服務(wù)。具體操作為：

●初步篩查：結(jié)合學(xué)生在新生入學(xué)面試或在學(xué)業(yè)期中的表現(xiàn)，教師通過觀察、與家長(zhǎng)溝通、查看資料等發(fā)現(xiàn)疑似個(gè)案;

●專業(yè)鑒定：學(xué)校建議家長(zhǎng)帶疑似個(gè)案到專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)或醫(yī)院進(jìn)行鑒定;

●認(rèn)定服務(wù)：拿到鑒定結(jié)果后，幫助符合要求的個(gè)案申請(qǐng)為隨班就讀學(xué)生，接受隨班就讀服務(wù);

●安置：認(rèn)定了隨班就讀學(xué)生后家長(zhǎng)和學(xué)校共同商討適合個(gè)案之安置方式，對(duì)于無嚴(yán)重問題行為的輕度障礙學(xué)生，主要安置在普通班級(jí);

●建立檔案：落實(shí)一人一檔，收集學(xué)生資料，根據(jù)學(xué)生的特殊需求，建立個(gè)別化的教育方案，由資源教師負(fù)責(zé)檔案管理和更新工作;

●提供教育：教師為學(xué)生提供個(gè)別化的教育目標(biāo)和計(jì)劃，個(gè)別化的輔導(dǎo)內(nèi)容，及其它特殊教育專業(yè)服務(wù);

一位有特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校接受教育的流程和工作措施包括：觀察、篩查——鑒定、申請(qǐng)——安置、建檔——個(gè)別化教育。

三、關(guān)鍵落實(shí)資源教室課程建設(shè)與調(diào)整，提升隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

鄧澤興提到，建設(shè)能為所有人提供教育的學(xué)校之關(guān)鍵是設(shè)計(jì)所有人能夠使用的、靈活的課程，即讓學(xué)生使用適合的課程才能接受到合適的教育?！度{教育指導(dǎo)方針》也提到，融合教育要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，教育的實(shí)踐者和研究者就必須重視并推動(dòng)課程的發(fā)展，使有特殊需求的學(xué)生和普通學(xué)生一起充分地平等地參與學(xué)校課程活動(dòng)。

影響融合教育質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，其中關(guān)鍵在于課程建設(shè)。也就是說，課程之于人的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的影響。這需要我們對(duì)普通教育傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。使之適應(yīng)所有學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)多方進(jìn)步，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

課程建設(shè)與調(diào)整是資源課室最關(guān)鍵的功能，包括了課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程調(diào)整。其中，課程調(diào)整是難點(diǎn)。有研究發(fā)現(xiàn)，普小教師融合教育課程與教學(xué)調(diào)整的水平處于中等以下;作業(yè)調(diào)整得分最高，其次為教學(xué)調(diào)整、目標(biāo)調(diào)整、評(píng)價(jià)調(diào)整，而教材調(diào)整得分最低。無論是課程設(shè)置，還是課程實(shí)施，亦或是課程調(diào)整，要以學(xué)生需求為中心。我們?cè)诖嗽瓌t下，對(duì)課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程調(diào)整三方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和闡述。

1.經(jīng)過整合，課程設(shè)置的板塊如下：