小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略淺談

黃婉鐿

【摘要】書法藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是世代積淀的民族瑰寶。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，書法是以其便捷的實用性、獨(dú)特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前計算機(jī)漢字輸入技術(shù)的迅速發(fā)展，嚴(yán)重地沖擊著書法的發(fā)展與傳承，部分學(xué)生出現(xiàn)書寫不規(guī)范、隨意等一系列問題。于是，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣成為教師不得不正視的問題?；诋?dāng)前一系列的書寫問題，筆者在教學(xué)班進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)策略探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法;書寫習(xí)慣

一、迎難而上，勢在必行

書法藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是世代積淀的民族瑰寶，在我國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)。在它發(fā)展和傳承的過程中，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，書法更是以其便捷的實用性、獨(dú)特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。

然而，當(dāng)前計算機(jī)漢字輸入技術(shù)的迅速發(fā)展，嚴(yán)重地沖擊著書法這一傳統(tǒng)的藝術(shù)瑰寶。此外，當(dāng)下不少學(xué)生書寫字體結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，筆順錯亂，無章法可循。語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求作業(yè)完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，錯別字較多。教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字的美觀、規(guī)范的評價，從而導(dǎo)致部分學(xué)生書寫不規(guī)范、隨意等一系列問題的出現(xiàn)。

因此，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入開展小學(xué)書法教育顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，必須讓學(xué)生在書法藝術(shù)的實踐中充分理解、領(lǐng)悟其中豐富的文化內(nèi)涵;在達(dá)成“規(guī)范、端正、整潔”書寫的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)個性的形成與張揚(yáng);在注重書法實用價值和藝術(shù)價值的同時，使學(xué)生初步具備書寫、欣賞書法的能力，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、弘揚(yáng)祖國文化的責(zé)任感。以下是筆者在教學(xué)班進(jìn)行的一系列書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略探索。

二、授人以漁，務(wù)實寫字基礎(chǔ)

崔巒在一次識字寫字教學(xué)研討會上的“關(guān)于低年級識字寫字教學(xué)的建議”講話中提到：“識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的‘壓艙石?！惫P者的解讀是，壓艙石可以穩(wěn)定空船，使之不易傾覆?？沾旭傆脡号撌d貨時卸去。崔巒借用“壓艙石”，來說明“識字寫字”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性。與此同時，識字寫字，不僅要作為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且要把這個“重點(diǎn)”，貫穿于整個小學(xué)階段。

筆者所在教學(xué)班級屬于小學(xué)高年級。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過程中有充分的識字自學(xué)能力，但在寫字的過程中，因為缺乏構(gòu)字意識，所以，書寫筆順混亂、形近字錯亂等問題層出不窮。因此，筆者在班里設(shè)置了每周一次書法課，合理安排書法課時間：前半節(jié)課進(jìn)行本周預(yù)習(xí)課文的生字梳理，后半節(jié)課開展書法藝術(shù)鑒賞。

從漢字造字法，即所謂“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）入手，其中“象形、指事、會意”這三種造字法比較形象，容易理解。借用生字梳理的契機(jī)，筆者讓學(xué)生掌握好一整套的識字工具。

1.讀準(zhǔn)字音的工具：漢語拼音

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和語文實踐畢生受用的工具，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，沒有必要反復(fù)去學(xué)習(xí)聲母和韻母的拼讀，要求學(xué)生能直呼音節(jié)即可。那么，如何系統(tǒng)去整理、歸納和準(zhǔn)確記憶生字呢？筆者鼓勵班里學(xué)生設(shè)立聲旁結(jié)構(gòu)本，發(fā)現(xiàn)同一類聲旁生字，就摘抄積累在同一頁中，如，“延”（an）這個聲旁結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能整理出“筵、蜒、綖、烻、狿、誕”等，與“延”相對比記憶的是“廷”（ing）這個聲旁結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能整理出“挺、庭、艇、霆、蜓”等。

2.認(rèn)識字形的工具：偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，字詞典

與歸納字音的方法近似，筆者鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過程中整理聲旁和整理形旁兩架馬車齊頭并進(jìn)，設(shè)立形旁結(jié)構(gòu)本。在現(xiàn)代漢語中，每一個形旁，都有其獨(dú)具代表的含義。學(xué)生在整理形旁的過程中，就會發(fā)現(xiàn)“木”字旁的字，大多與植物、木材有關(guān)，如，“桂花、森林、屋檐（古代屋檐是用木塊建成）”;又如“氵”，與水或流體有關(guān)，如，“洪水、西湖、泥土、滴落”等。

不管是聲旁結(jié)構(gòu)還是形旁結(jié)構(gòu)的整理，都是融匯在整個學(xué)習(xí)積累的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，從中獲得無盡的樂趣和成就感。借此機(jī)會，鼓勵學(xué)生在識字的過程中，與自己腦海的識字庫結(jié)合起來，編織成縝密的字體區(qū)分體系。

三、學(xué)科攜手，端正書寫態(tài)度

隨著高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加，學(xué)生每天為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果相對應(yīng)的課業(yè)也有所增加，作業(yè)的內(nèi)容越來越多，需要花費(fèi)大量的時間去完成，使得很多學(xué)生在寫作業(yè)的時候變得浮躁，只想加快速度完成作業(yè)，甚至為了完成作業(yè)，把后面還沒學(xué)的作業(yè)都提前應(yīng)付了事。這樣一來，學(xué)生更沒時間去一筆一劃地寫，寫的時候也沒有認(rèn)真地思考，錯了就隨意涂改，字跡慢慢地變得潦草起來，讓人一看上去就有種雜亂無章的感覺。

葉圣陶說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字?！笔紫?，筆者在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即練字”這種意識，應(yīng)該做到不管什么場合，什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴(yán)格遵守爭取的寫字姿勢。其次，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，篩選高質(zhì)量的課后作業(yè)，切實為學(xué)生減負(fù)。最后，爭取與各科教師相配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

四、家校合力，督促習(xí)慣培養(yǎng)

筆者在學(xué)生書寫態(tài)度的教育方面，充分發(fā)揮了家校合力的作用。第一，在教學(xué)中，適當(dāng)向?qū)W生講述一些有關(guān)漢字起源與發(fā)展的知識，介紹一些古代書法家勤學(xué)苦練的故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的感情，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性和主動性，激發(fā)他們的寫字興趣;第二，密切與家長聯(lián)系和溝通，引導(dǎo)家長對學(xué)生的寫字習(xí)慣進(jìn)行有效的監(jiān)督，使學(xué)生書寫時頭正身直，肩平足穩(wěn)，關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的書寫姿勢，在寫字過程中，經(jīng)常表揚(yáng)姿勢好的時候，在家中牢固樹立“習(xí)慣成自然”的思想;第四，堅持落實學(xué)?！懊咳找蛔帧钡臅r間，在每天午練的十五分鐘里，溫故易錯生字，并進(jìn)行有效的練字訓(xùn)練。