生態(tài)教育在高中地理教學(xué)中的滲透

童艷紅

摘要：在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要引入生態(tài)文明教育，讓學(xué)生可以正確把握自然生態(tài)、人類活動之間的關(guān)系。在高中地理學(xué)科中，其中的價值觀念、地理知識、實踐指導(dǎo)均與生態(tài)教育密切相關(guān)，文章針對生態(tài)教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;高中地理;教學(xué);滲透

工業(yè)革命加速了社會的發(fā)展，成為了人類文明進(jìn)步的里程碑，但是，由此對環(huán)境造成的負(fù)面影響也受到了高度關(guān)注，這不僅影響地球的生態(tài)環(huán)境，也影響未來人類生存的權(quán)利，這亟待呼喚人類改變傳統(tǒng)的發(fā)展模式，實現(xiàn)自然發(fā)展、人類發(fā)展之間的同步調(diào)。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)中，加強(qiáng)生態(tài)教育，培育出具備生態(tài)文明觀念的合格公民具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、落實核心素養(yǎng)

生態(tài)教育與核心素養(yǎng)具有密切關(guān)聯(lián)，兩者之間有較高的融合價值，生態(tài)教育能夠更好的輔助教師落實核心素養(yǎng)。在實際的地理教學(xué)中，教師多將生態(tài)教育作為拓展內(nèi)容，沒有將其與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，基于此，在生態(tài)教育方面，需要與核心素養(yǎng)內(nèi)容融合。作為教師，要主動學(xué)習(xí)，研讀與生態(tài)教育相關(guān)的讀本，主動參與講座與培訓(xùn)，將生態(tài)教育理念根植于內(nèi)心[1]。地理教材是教學(xué)活動的參考，也是核心素養(yǎng)的落實依據(jù)，其中，明確了核心素養(yǎng)的滲透方式，在生態(tài)環(huán)境教育的實施過程中，要通過對教材、課表的梳理來尋找與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對生態(tài)理念有全面理解，利用思維導(dǎo)圖、知識樹等方式來劃分生態(tài)教育內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

生態(tài)教育涉及的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，在高中地理教學(xué)中，除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮到各類客觀條件的影響，這就需要教師主動深耕課堂，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生具備良好的抽象思維與邏輯思維能力。

一方面，可利用情境認(rèn)知理論來突破時空上的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，將理論、實踐場景聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要主動關(guān)注知識內(nèi)容，基于情境認(rèn)知理論來對知識內(nèi)容進(jìn)行分類，抓住時事熱點，將抽象的知識內(nèi)容落地，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴[2]。另一方面，根據(jù)知識內(nèi)容的差異來做到因課制宜，盡管地理學(xué)科與生態(tài)教育之間有密切聯(lián)系，但融合難度較高，這要求地理教師對各科內(nèi)容進(jìn)行合理分配，針對不同的課程類型、知識內(nèi)容來融合生態(tài)教育內(nèi)容。對于沒有聯(lián)系的內(nèi)容，教師不需要強(qiáng)制融合。

另外，在地理教學(xué)中，還要抓住時事熱點，在時代發(fā)展的社會背景下，真實的內(nèi)容往往更能激活學(xué)生的參與積極性。如，在關(guān)于“流域整治與開發(fā)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前國際、國內(nèi)、所在地區(qū)的流域整治與開發(fā)方式，為學(xué)生講述相關(guān)的教學(xué)案例，從廣義視角上，可引入“長三角生態(tài)綠色一體化”內(nèi)容，在狹義視角上，可以當(dāng)?shù)氐囊粭l河流為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析，增加內(nèi)容的代入感和真實感。在這種真實的情境中，生態(tài)教育卓有成效，可內(nèi)化為學(xué)生的意識。在日常教學(xué)中，教師要主動關(guān)注、挖掘熱點，為學(xué)生打造真實情境。

三、關(guān)注分析過程

不同學(xué)生，其學(xué)情、發(fā)展水平不同，在生態(tài)教育的滲透上，需為學(xué)生搭建“腳手架”，在實施教學(xué)前，教師需充分考慮到學(xué)生的潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有能力，搭建出適合的“腳手架”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度帶領(lǐng)學(xué)生體驗分析過程。生態(tài)教育內(nèi)容涵蓋廣泛，在高中地理中，課程內(nèi)容主要為通識性內(nèi)容，在生態(tài)教育的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析，將相關(guān)內(nèi)容融合在實際生活，做到遷移應(yīng)用[3]。

另外，高中地理新課標(biāo)要求的表述較為簡潔，其中的一條內(nèi)容往往包括多個知識梯度和背景信息，教師需利用“腳手架”帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷簡單現(xiàn)象、完整事實分析、抽象邏輯等幾個分析過程，從單因素轉(zhuǎn)化到多因素、從一般到特殊。在具體的教學(xué)中，教師需要充分了解教材與課標(biāo)，了解學(xué)生的思維瓶頸，找到高中地理教學(xué)與生態(tài)環(huán)境教育的重合和差距，利用教學(xué)語言、教學(xué)活動、教學(xué)素材帶領(lǐng)學(xué)生分析知識的過程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，利用提問、追問、板書等形式，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、建立評價體系

在高中地理的教學(xué)評價上，需為學(xué)生選擇表現(xiàn)性的評價指標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)建議，在教學(xué)測試、實踐活動、地理課堂中開展全方位評價，搭建完善的生態(tài)教育考核評價體系，讓生態(tài)教育可做到有的放矢。在評價活動中，要推行表現(xiàn)性評價模式，具體可從“表現(xiàn)性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性課題”、“表現(xiàn)性方法”三個層面來評估，其中，表現(xiàn)性目標(biāo)可基于教材內(nèi)容，對標(biāo)課標(biāo)要求，明確具體的表現(xiàn)性目標(biāo);在表現(xiàn)性課題上，旨在讓學(xué)生更好的應(yīng)用知識，需將教學(xué)內(nèi)容情境化為真實的案例課題，在課題中實施生態(tài)教育;在表現(xiàn)性方法上，根據(jù)學(xué)生在各個課例中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果來制定四級分級水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來進(jìn)行評價[4]。

在生態(tài)文明建設(shè)的落實背景下，要致力于提高全民的生態(tài)素養(yǎng)，將生態(tài)文明行為深刻落實到實處。在高中地理學(xué)科中，其中的價值觀念、地理知識、實踐指導(dǎo)均與生態(tài)教育密切相關(guān)，在高中地理教學(xué)中，要發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，挖掘各類生態(tài)教育資源，實施生態(tài)文明教育，讓學(xué)生具備良好的生態(tài)文明素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 金旭峰.生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究--以人教版高中地理必修2為例[D].重慶師范大學(xué)，2017.1-45.

[2] 喬偉華.高中地理教材生態(tài)文明教育滲透研究--以人教版教材為例[D].湖南科技大學(xué)，2017.1-51.

[3] 鞏莉.高中地理教學(xué)中實施生態(tài)文明教育的研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.1-64.

[4] 劉曉燕.高中地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育淺析--以我國旅游資源保護(hù)為例[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（2）.55.