鄉(xiāng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀與對策

孫英姿

筆者從事農(nóng)村中學英語教學二十多年來，遇到了許多困惑與難處，深深感受到了農(nóng)村初中英語教學的難度?，F(xiàn)簡單做一下總結與同行探討交流，以便更好地教學英語。

一是詞匯障礙。英語詞匯是英語學習的最基本的語言材料。詞匯積累的少了，必然對英語閱讀造成障礙，可以說掌握足夠的詞匯是理解閱讀文章的關鍵。我校是山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，大部分孩子由于大背景環(huán)境的影響，孩子們學習英語的范圍很受限制，詞匯的拓展上顯而易見了。

二是閱讀技巧不靈活。近幾年，英語閱讀文體裁多樣，要求解題的方法也多樣化。但有不少學生缺少一定的閱讀技巧，拿過題目來還是死讀死翻譯，弄得自己頭昏腦漲，題目做起來也一塌糊涂。其實，真正掌握一定的閱讀技巧，靈活運用，會出現(xiàn)不一樣的效果。

三是心理因素。現(xiàn)在不少學生似乎對英語閱讀理解形成一個思維定式，麻煩、啰嗦，沒有興趣，難度大。甚至有的學生一看到英語閱讀就緊張，那一個個長而難譯的復合句，使得學生們很難集中精力把全文讀完。不免出現(xiàn)煩躁的負面情緒，越急躁，效果越差，這樣日積月累，學生們就沒有了英語閱讀的欲望。

四是知識因素。我校受地域大環(huán)境的影響，閱讀面窄，學生們對一些閱讀文章的故事背景知識和相關的知識了解的少，導致理解起來很有困難。

五是不良的閱讀習慣。通常學生們表現(xiàn)出的不良閱讀習慣有手指著讀、回讀、閱讀視幅小、心譯等等。這些不良習慣久了會大大降低英語閱讀速度，妨礙對文章的理解和思考，更不利于對文章主題大意的把握。

對上面出現(xiàn)的問題分析一下，造成學生們英語閱讀理解能力偏差，主要有以下原因：

從學生方面來說，學生詞匯量低，閱讀面窄，存在不良的閱讀習慣，沒有靈活的閱讀技巧，思想懶惰，對英語閱讀缺乏持久性等原因，導致學生們的閱讀能力偏低。

從教師這一方面來看，教師的日常教學過于注重了課本知識的傳授，總擔心完不成授課任務，因而閱讀訓練較少，從而閱讀中出現(xiàn)的一系列問題不能及時得以糾正，閱讀的技巧和靈活性也難以傳授給學生。對于以上原因可在教學過程中加以“修正”：

一是加大詞匯積累，提高閱讀能力。重視英語詞匯和習慣用語的積累，巧用構詞法。英語詞匯眾多，怎么樣來擴大詞匯量呢？那就要找捷徑，英語單詞大部分是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。掌握常用的前綴，后綴的含義和用法就能根據(jù)已知的詞來猜測它的派生詞，從而排除不少障礙。當然，只有多讀，多記憶單詞，英語閱讀翻譯起來才能輕而易舉。

二是破解長句難句，克服語法障礙。在英語閱讀文中，長難句常見，那么怎么來突破呢？分析長難句的核心問題為“提取主干”。無論多復雜的復合句，它總是由一個個部分構成，其中，句子的主干是重點，主干部分包括主語、謂語和賓語，而其他部分都是對主干部分起輔助作用的。

三是加強策略指導，延伸閱讀范圍。要想提高學生們的閱讀能力，必須讓學生們找到閱讀的“樂趣”，使閱讀變成學生的“悅讀”，從而潛移默化地影響學生，讓英語閱讀成為一種習慣。激發(fā)學生英語閱讀的動力，提高自讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。

我們可以教授給學生根據(jù)不同的文章類型，來采取不同的閱讀方法。如對于記敘文，在閱讀的時候應該關注與時間相關的詞匯，根據(jù)時間的關鍵點詞匯來對文章進行一個大致的梳理，這樣在閱讀完后，會在腦海中形成一個清晰的時間線，更有利于學生對文章的理解。再如，閱讀廣告招商文章，可以帶著問題去文中查找答案，沒有必要一字一句通讀全文。再有說明文章，邏輯性較強，但一般它遵循一定的思路“總—分—總”。所以在閱讀時，要注意文章的首尾段，和每段的首尾句，那些句子很有可能是文章的中心句和段落的中心句。

閱讀能力是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)，閱讀策略也是英語閱讀教學中的核心內(nèi)容之一。就學生們中考而言，閱讀策略和解題思路只是一個方面，在今后人生的發(fā)展道路中，閱讀能力的養(yǎng)成才是重點。因此，平時英語教學中，我們既要注重學生基礎語言知識的積累以及閱讀策略的訓練，也要對學生進行閱讀文材料和材料題目類型的分類指導，以達到提高閱讀的目的性和閱讀速度。我們堅信通過學校、教師、學生的一起奮進，我校的英語教學水平一定會大有提高。