學(xué)本課堂的組織建構(gòu)與評價策略

張偉

山東省青島市膠州灣畔的滄口片區(qū)是曾經(jīng)的老工業(yè)區(qū)，如今，隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)步伐的加快，這里一改往日面貌，孕育出新的生機和活力。擁有百年歷史的山東省青島滄口學(xué)校秉承“九年攜手，一生相伴”的辦學(xué)理念，致力于打造學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體和教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新構(gòu)建“三人行”學(xué)本課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以課堂教學(xué)改革推動教學(xué)質(zhì)量提升

我校生源結(jié)構(gòu)多元，存在兩極分化現(xiàn)象，大部分同學(xué)基礎(chǔ)扎實、好學(xué)上進，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)能力缺失、合作與競爭意識淡薄。同時，隨著學(xué)校規(guī)模的急劇擴大，師資發(fā)展問題逐漸顯現(xiàn)。我校有大量骨干教師，但也存在教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)斷層、中堅力量不足、專業(yè)素養(yǎng)有待整體提升等問題。為推動教師發(fā)展，提升教育質(zhì)量，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為抓手，對學(xué)本課堂的組織建構(gòu)與評價策略進行了創(chuàng)新嘗試。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)校教育重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)為本的教育理念。雖然當前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式已遍地開花，但是在設(shè)計和執(zhí)行過程中，常常存在因小組設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生積極性和參與度不高等現(xiàn)象。例如：在小組人數(shù)的設(shè)置上，有的教師將2人分為一組，組內(nèi)可供交流的資源有限，常出現(xiàn)“你不會，我也不會”的情況;有的則以4—6人為一組，小組的管理成本增高，學(xué)習(xí)過程中常有成員游離于小組之外，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。在小組的職能上，一些班級將衛(wèi)生、紀律、課外活動等諸多方面納入小組管理，淡化了小組合作對學(xué)習(xí)的激勵促進作用;有的教師過分強調(diào)小組合作的作用，要求成員之間時時合作、事事合作，偏離了以小組合作形式促進學(xué)習(xí)的初衷。

在座位排列方式上，傳統(tǒng)的小組大多采用對坐、圍坐方式。一些教師認為這種方式有利于合作和討論，因為可以“你一種思想，我一種思想，一交換成了兩種思想”，可實際情況常常是“你沒有思想，我沒有思想，一交換還是沒有思想”。這表明，如果缺乏充分的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，合作和探究式學(xué)習(xí)將是膚淺和空洞的。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是“認知發(fā)展—概念構(gòu)建—認知沖突—認知矛盾—思維碰撞”，因此，座次的排列首先要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)后再進行拓展和討論。

單一的小組課堂管理模式驅(qū)動力不足。從管理的角度看，如果每個小組的成員少一些，有利于小組內(nèi)部管理，但班級小組的數(shù)量就會增加，不利于整體調(diào)控;如果每個小組的成員多一些，小組內(nèi)部的管理成本就會變大，但班級內(nèi)的小組數(shù)量會變少，利于整體調(diào)控。這就需要在中間再建構(gòu)一層組織。從學(xué)習(xí)的角度看，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)促進了成員間的互助和合作，但當遇到培養(yǎng)發(fā)散思維和批判質(zhì)疑能力等學(xué)習(xí)任務(wù)時，光靠小組這一級組織難以完成目標。所以，要在課堂中探索一種既能提升各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，又能讓有效的管理服務(wù)于學(xué)習(xí)的組織體系。

以學(xué)本課堂提升核心素養(yǎng)

學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)為中心的課堂，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、互助以及個性化發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當意識、人文情懷和社會參與能力為目標，使學(xué)生具有批判質(zhì)疑的能力，能從多角度辯證地分析問題。

經(jīng)過廣泛研究和深入實踐，我校形成了班內(nèi)常態(tài)化“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，探索出“三人小組合作制”學(xué)習(xí)模式，并在此基礎(chǔ)上建立了 “三人行”學(xué)本課堂管理系統(tǒng)。教師依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點、個性特征等對學(xué)生進行綜合評估，根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分為三個大組，大組內(nèi)成員可自由搭配，形成三人學(xué)習(xí)共同體，自主推薦選舉組長、共同擬定組名、制定本組的學(xué)習(xí)目標、設(shè)置小組規(guī)則等。

“三人行”合作小組采取嵌入式排座方式，在2列3行的矩陣中，將中間行的兩位學(xué)生分別拆分進前后兩排，形成凹凸結(jié)合的三人小組，既可以三人小組活動，也可以六人中組探究，保證組內(nèi)成員享有獨立學(xué)習(xí)、思考的空間和機會的同時，也利于組與組之間的交流。

學(xué)本課堂創(chuàng)新采用小組捆綁的整體評價模式，以小組成員分級錯位賦分的形式激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共享成果，同時提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在師生問答和交流展示環(huán)節(jié)，小組中如果由學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生展示，得分則相對較低;如果學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則小組將獲得更高的分數(shù)。小組成員相互交流、協(xié)作，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是建構(gòu)主義所提倡的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為保障課堂賦分的有效實施，學(xué)校還結(jié)合信息技術(shù)手段有機整合學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的評價。我校電子評價系統(tǒng)已獲得國家發(fā)明專利獎，小組積分使用的是量身定制的“電子積分班牌”，可以在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價、自動統(tǒng)計并實時反饋，同時對小組的課堂表現(xiàn)進行大數(shù)據(jù)分析。

此外，課后“VIP課程”獎勵是我校創(chuàng)新實施的評價激勵形式，有效避免了傳統(tǒng)獎勵方式的功利化和短效性。該套課程或是國家課程的延伸，或是國家、地方課程中沒有涵蓋到的內(nèi)容，或是不同學(xué)科的項目式整合。通過給予優(yōu)勝小組成員體驗自己感興趣的課程的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和教師教學(xué)的良性發(fā)展。

小組、中組、大組三級組織的融會貫通是學(xué)本課堂的運行基礎(chǔ)，能夠全方位滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的多元學(xué)習(xí)需求。三人小組在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)補足資源、辨別內(nèi)部爭議、進行組別競爭以提高積極性等情況，需要擴大合作討論范圍。六人中組運用合作和探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識。中組的學(xué)習(xí)成果需要展示，意見和分歧需要討論、驗證，這就有了更大范圍組織的需求。大組的人數(shù)不固定，以展示和辯論等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和組織協(xié)調(diào)能力。

在教學(xué)改革中收獲與成長

教學(xué)模式的變革幫助教師搭建起專業(yè)發(fā)展的臺階，我?！叭壗！钡男问接欣诮處焸€性特長的發(fā)揮，有力地推動了以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)本課堂發(fā)展。一是推行校級建模，主要任務(wù)是組織建設(shè)和教學(xué)理念設(shè)計，學(xué)校通過行政管理的力量推動班級建立三級組織，并對教師進行理論培訓(xùn)，使教師逐步建立指向核心素養(yǎng)的、以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)本課堂教學(xué)觀念。二是進行學(xué)科建模，在校級建模的基礎(chǔ)上，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，依托學(xué)科的多元課型體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點，做到既規(guī)范又靈活。三是進行教師個人建模，尊重教師教學(xué)的個性特點和課堂教學(xué)的生成性，構(gòu)建獨具個人特色的不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)方式。三級建模創(chuàng)造性地實踐了“教學(xué)有法，而無定法”的辯證關(guān)系，有效推進了課堂教學(xué)改革的實施。

為使教研能夠真正促進教師發(fā)展和學(xué)生成長，我校在原有集體備課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“課例研究”為抓手的教研模式。通過“課例研究”發(fā)展教師成長共同體，強力推進集體備課、磨課、研課，使教師可以資源共享、優(yōu)勢互補?！罢n例研究”從微小而實際的問題切入，以教師成長為導(dǎo)向，通過頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，及時剖析不同層次學(xué)生的成長需求及教師的應(yīng)對措施。這種團隊合作式的教研，使教師得以迅速成長，專業(yè)能力不斷提升。

協(xié)同互助的課堂環(huán)境促成了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。小組學(xué)習(xí)的過程促進了學(xué)生對知識的深度加工、深度理解和長期保持，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的智慧在生成，情感在優(yōu)化， 課堂不再是教師的“獨角戲”，而是學(xué)生互助、傾聽、合作、示范探究、展示、思辨、質(zhì)疑等多元學(xué)習(xí)的過程。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也讓學(xué)生在集體中學(xué)會了接納、理解和包容，學(xué)會了在不同中尋找共同，一起學(xué)習(xí)成長。

（作者單位：山東省青島滄口學(xué)校）

責(zé)任編輯：曹霽