學(xué)習(xí)之惑不只“考試”而已

曹霽

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越崇山跨峻嶺?！睂W(xué)習(xí)是人的一種本能，從牙牙學(xué)語到蹣跚學(xué)步，再到探索世界，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人不斷創(chuàng)造價(jià)值的自我驅(qū)動(dòng)行為。然而，當(dāng)下許多人卻把“學(xué)習(xí)”與“考試”“金錢”等畫上等號(hào)，教育變得浮躁，家長(zhǎng)和學(xué)生越來越焦慮。單一功利化的目標(biāo)消磨著青少年的激情與理想，學(xué)習(xí)的“虛無感”常常讓他們感到迷茫。對(duì)于學(xué)習(xí)這件事，學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”。

被考試“掩埋”的學(xué)習(xí)

“不在學(xué)習(xí)中爆發(fā)，就在考試中滅亡?！眲倕⒓油旮呖嫉暮颖笔】忌惽逅合铝速N在書桌上的“金句良言”?？纪暝嚨哪翘?，他迫不及待地想要抹去自己寒窗苦讀的“痕跡”，將筆記、書籍賣給了下一屆的學(xué)弟學(xué)妹后，他看著自己一年前寫下的這句話陷入了沉思：“我在學(xué)習(xí)中究竟爆發(fā)了什么？”他拷問著自己。隨之而來的，是巨大的空虛感和迷茫感。“好像前一秒還印在腦子里的知識(shí)，后一秒就隨著高考的結(jié)束自動(dòng)清除了。我不知道這些知識(shí)以后還有什么用，也不知道自己將來會(huì)走上什么樣的人生道路。在高考這個(gè)從小學(xué)到高中的‘終極任務(wù)結(jié)束之后，我忽然不知道自己除了背書、刷題還能干什么、該干什么?！标惽逵X得不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，可十余年的教育生涯，似乎并沒有讓他領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)真正的意義。

教育是具有時(shí)代特征的，新時(shí)代的學(xué)校教育要依據(jù)人才培養(yǎng)任務(wù)的變化轉(zhuǎn)變思維?！八刭|(zhì)教育”并不意味著考試和評(píng)價(jià)不重要，但“為考試而教學(xué)”的情況亟待扭轉(zhuǎn)。許多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，進(jìn)入高等學(xué)府，人生就完成了大半的目標(biāo)。重學(xué)歷、唯分?jǐn)?shù)，這是社會(huì)、學(xué)校和家庭在教育中亟須破除的思維定式。山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)孫睿坦言，高中教育普遍看重升學(xué)率，區(qū)別學(xué)生優(yōu)秀與否、學(xué)校教育質(zhì)量高低的依據(jù)往往只是成績(jī)，這導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為考試而學(xué)、學(xué)校一味追求高效率，忽視教育的個(gè)性化。最終，這些問題都指向?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力的缺乏。

山西省高級(jí)教師孫嵐已經(jīng)教了30年的書，她認(rèn)為，和過去相比，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越來越弱?！斑^去的學(xué)生，有一種‘學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的想法，抓緊一切機(jī)會(huì)汲取知識(shí)的養(yǎng)分?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，不需要改變命運(yùn)，缺少對(duì)人生的長(zhǎng)期規(guī)劃和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，大部分孩子是在家長(zhǎng)和老師的要求下‘被動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

除了被動(dòng)的狀態(tài)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)價(jià)值感缺失的情況下，表現(xiàn)出無方向性，如報(bào)考志愿時(shí)的迷茫、對(duì)將來發(fā)展方向毫無概念等。王毅閔承擔(dān)著高三年級(jí)的生物教學(xué)工作，他最常對(duì)學(xué)生說的一句話就是：“學(xué)習(xí)不是為了我，是為了你們自己?！彼麕У陌嗉?jí)學(xué)生成績(jī)很好，也很勤奮，王毅閔堅(jiān)信他們會(huì)成為國(guó)之棟梁，直到班會(huì)課討論“你的夢(mèng)想”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都報(bào)出了自己的理想大學(xué)，但談到有什么夢(mèng)想、未來想進(jìn)入什么領(lǐng)域時(shí)，很少有明確的想法。王毅閔感到有些悲哀，雖然學(xué)生們都在不停地學(xué)習(xí)，但他們的眼里“沒有光了”。

被家長(zhǎng)“綁架”的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的教育被市場(chǎng)化，學(xué)習(xí)也被經(jīng)濟(jì)牽制著。魯東大學(xué)心理學(xué)系主任辛素飛認(rèn)為，借助民間資本的力量完善教育體系，取得一些有效成果的同時(shí)也存在一些弊端。教育的很多選擇權(quán)交給了家庭，孩子上什么學(xué)校、什么興趣班都是由家庭狀況決定的，貧富的差距不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資本上，還體現(xiàn)在文化資本上。慢慢地，社會(huì)上就形成了以教育為標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)分化和文憑至上的地位競(jìng)爭(zhēng)。

天津市河西區(qū)一所小學(xué)門口，每天放學(xué)時(shí)間都熱鬧非凡，繪畫班、舞蹈班、英語班、閱讀班、少兒編程、腦開發(fā)數(shù)學(xué)課程……各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的顧問爭(zhēng)先恐后地發(fā)著傳單，有的家長(zhǎng)擺擺手，表示孩子周末的課程已經(jīng)安排滿了，有的家長(zhǎng)接過傳單問起了價(jià)格。在這個(gè)教育競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的時(shí)代，家長(zhǎng)都希望把孩子培養(yǎng)成“精英”。而對(duì)于本身不是“精英”的家長(zhǎng)來說，想要讓孩子從“千軍萬馬”中突出重圍，課外補(bǔ)習(xí)班是他們的首選。

受環(huán)境和社交影響，家長(zhǎng)的焦慮是具有“傳染性”的?！皠e人都學(xué)，我們就是不想學(xué)也得學(xué)啊！不然別人都‘跑步走，我們‘齊步走，不就落后了嗎？”李麗和丈夫都是普通民營(yíng)企業(yè)的職員，他們每年花在孩子身上的教育經(jīng)費(fèi)近20萬元，而且投入還在不斷增加。為了讓孩子“更出眾”，每年寒暑假他們都要給孩子報(bào)國(guó)際研學(xué)課程，“我們這輩子的努力，就是為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件”。

然而，優(yōu)越的條件并沒有激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他開始抗拒課外班，有一次竟然逃課和同學(xué)打籃球去了。當(dāng)李麗疾言厲色地批評(píng)他時(shí)，他哭著說：“我不明白為什么我成績(jī)已經(jīng)很好了還要上那么多課，我又不想做鋼琴家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，我既要學(xué)習(xí)，也需要自由?！睆暮⒆拥囊暯强?，父母的“為你好”式學(xué)習(xí)“綁架”，是羈絆他們自我成長(zhǎng)的枷鎖。

家長(zhǎng)站在“過來人”的角度替孩子做決定，主導(dǎo)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)，將社會(huì)焦慮傳導(dǎo)給孩子，不僅會(huì)讓孩子失去自己探尋學(xué)習(xí)價(jià)值的機(jī)會(huì)，甚至?xí)l(fā)孩子的厭學(xué)、逆反等情緒。對(duì)此，辛素飛表示，父母的認(rèn)知、信念以及家庭的整體氛圍很重要，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力一定會(huì)讓家長(zhǎng)有焦慮的情緒，但是家長(zhǎng)應(yīng)該做的是思考如何引導(dǎo)孩子發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)生存和成長(zhǎng)的意義，而不是在時(shí)代性集體潛意識(shí)驅(qū)使的劇場(chǎng)效應(yīng)里隨波逐流。

與生活“脫軌”的學(xué)習(xí)

“我攻破數(shù)學(xué)題的時(shí)候很開心，很有成就感。但有時(shí)候覺得學(xué)到的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，感覺這些內(nèi)容離我的生活很遙遠(yuǎn)?！痹颇鲜〔宓橹行男W(xué)六年級(jí)學(xué)生李蓉訴說了她在學(xué)習(xí)中遇到的問題。青少年心理專家宋少衛(wèi)表示，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容無法和生活融合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)有成就感和真實(shí)感?！皩⒔?0%的學(xué)習(xí)能力是從生活和勞動(dòng)中遷移過去的，如果這種關(guān)系被割裂，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一座‘孤島?！?/p>

學(xué)習(xí)是為了理想的生活，但生活中卻不一定能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)。高三畢業(yè)生楊林濤一直對(duì)生物和農(nóng)業(yè)很感興趣，他的夢(mèng)想是當(dāng)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，推動(dòng)中國(guó)畜牧業(yè)的發(fā)展。他給自己設(shè)定了兩條實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路徑：選擇一個(gè)賺錢的行業(yè)，攢好錢去投資農(nóng)場(chǎng);或者學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)，畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)?！拔矣X得現(xiàn)在的教育還沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我比較喜歡自己去發(fā)現(xiàn)并探索一些社會(huì)問題，然而在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我不得不接受填鴨式的教學(xué)，按照固定模式上大學(xué)、工作、掙錢，我的理想并沒有在教育中得到有效支持。”高考結(jié)束后，楊林濤下定決心，無論選擇什么專業(yè)，都要繼續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和生物知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

并不是所有人都是為了理想而學(xué)習(xí)，在談到“為什么要學(xué)習(xí)”時(shí)，接受采訪的學(xué)生回答頻率最高的是“為了上好大學(xué)，找個(gè)好工作，掙錢過上好的生活”。這樣的目標(biāo)看起來非常實(shí)際，卻掩蓋了“學(xué)習(xí)”對(duì)人發(fā)展和成長(zhǎng)的意義。

以“小鎮(zhèn)做題家”自居的張楠5年前跨過了高考的“終點(diǎn)”，從小鎮(zhèn)來到城市，為自己未來的發(fā)展樹立起“工作”“掙錢”“買房”等“務(wù)實(shí)”的目標(biāo)。大四那年，她參加了幾場(chǎng)招聘會(huì)，但始終沒有找到滿意的工作?？佳?，似乎成了她唯一的出路。一年時(shí)間里，她報(bào)班、上課、刷題，最終壓線考上河北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究生?！拔移鋵?shí)不屬于研究型人才，學(xué)習(xí)對(duì)我而言只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)工具，抑或說，如果前面的路被堵死，繼續(xù)學(xué)習(xí)就是我的退路。”張楠說，學(xué)習(xí)是她多年維持的一種自然反應(yīng)，但她相信，她會(huì)因?qū)W習(xí)而在未來的工作和生活中得到利益回報(bào)。

學(xué)習(xí)不只是獲取知識(shí)的過程，也是思考的過程，還是解決問題、理解世界的過程，更是生命覺醒的過程。找到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)的連接、與生命的連接。