孫俊
近幾年,伴隨著素質教育和課程改革的春風,課堂教學改革如火如荼地進行。應當承認,當下中小學課堂教學已經發(fā)生了令人欣慰的變化,傳統(tǒng)課堂“過于注重知識傳授、過于注重書本知識、過于強調接受學習”等不良傾向逐漸得以扭轉,以學生為中心的課堂文化日漸彰顯。山東省淄博市張店區(qū)齊盛學校堅持“讓每個生命勃然綻放”的辦學理念,立足學生全面發(fā)展,堅守課堂育人功能,實施“五位一體”課堂教學模式,課堂教學改革取得顯著成效。
“五位一體”是指“以興趣為先導、以情感為紐帶、以思維為主線、以互動為形式、以成長為目標”開展課堂教學,通過對話、溝通、交往、合作、探究、展示等關鍵革新指標,推動課堂教學逐漸由傳統(tǒng)講授走向建構化、情境化、個性化的交互式學習,讓課堂教學煥發(fā)新的生命活力。
以興趣為先導
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是學好各門課程的起點和催化劑,激發(fā)學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙,是促進學生主動發(fā)展的重要因素。教師從學生的興趣愛好出發(fā),激發(fā)學生的學習動機,使學生對知識充滿好奇心,從而激活學生的生命力,讓課堂真正“沸騰”起來。在這樣的課堂上,學生有話要說、有話能說、有話敢說,師生共同研討、共同學習、共同成長。只有當學生成為學習的主人,學習才會變得有滋有味、有聲有色,我們期待的教育效果才能有效地達成。
德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵。”歷史老師胡月在《探秘甲骨文》的教學中,設計“猜測甲骨文”的小游戲,讓學生對甲骨文產生濃厚興趣,激發(fā)學生內在的學習動力。通過“甲骨文制作過程排序”的小游戲,讓學生認識到甲骨文是研究商朝歷史的第一手史料,推動學生產生傳統(tǒng)文化的認同感,培養(yǎng)學生歷史學科史料實證的核心素養(yǎng)。
以情感為紐帶
情感是人在活動中對客觀事物所持態(tài)度的體驗。心理學研究表明,情感能影響人的行為,改變行為效率,積極的情感會促使人們去追求、探索、接近目標?!坝H其師,信其道”,教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的,構建良好的師生關系是實施成功教育的重要條件。在課堂教學中,建立以情感為紐帶的師生關系,有利于發(fā)揮學生的主體作用,使學生精神振奮、心情愉悅。
課堂教學不應只是簡單的知識傳授和機械訓練,而應是師生互動、思想碰撞、心靈交流、共同成長的生命歷程。地理老師王紅梅在《中國的氣溫》一課的教學中,和學生一起思考學校農藝園小燕子的失蹤原因,進而認識燕子秋季向南遷徙的習性,引導學生用氣溫知識解釋燕子遷徙的原因。課堂上,教師以情感為紐帶,以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話,尊重學生理性思考,耐心傾聽學生心聲,在開放自由的狀態(tài)下,師生敞開心扉,教學進程自然流暢,知識傳授水到渠成。
以思維為主線
思維發(fā)展是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求,“以思維為主線”的課堂擔負著活化知識與發(fā)展思維的雙重使命。知識和思維是學習的一體兩面,知識是思維賴以發(fā)生的材料和載體,離開了知識,思維就失去了著力點,思維訓練也就退化成了形式訓練。思維是對知識的組織和加工,離開了思維,知識只能是死知識?,F(xiàn)在很多教師在課堂教學時往往將思維與知識隔離開,學生被灌輸了大量知識,思維能力卻越來越弱。
數(shù)學老師陶春紅在講述《分數(shù)的初步認識》時,讓學生在具體情境中了解分數(shù)的形成過程,借助分數(shù)發(fā)展演變歷史培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。引導學生用“幾分之一”“幾分之幾”表示實際操作的結果,培養(yǎng)學生嚴謹細致的思維品質。
以思維為主線,課堂教學要更加注重學生思維的發(fā)展,以思維發(fā)展統(tǒng)領教學目標,激發(fā)思維活力;以思維發(fā)展充實教學內容,延伸思維寬度;以思維發(fā)展完善教學方法,挖掘思維深度;以思維發(fā)展貫穿教學環(huán)境,彰顯思維溫度;以思維發(fā)展指導教學評價,豐盈思維厚度。
以互動為形式
教師與學生是教學活動的主體,提升課堂活力的根本在于提升教師活力與學生活力。用知識激活知識,用生命激揚生命,用心靈激動心靈,用人格激勵人格,課堂就是要通過活潑的氛圍、活躍的思維和活泛的教學環(huán)節(jié),通過教師與學生之間無處不在的溝通、律動、交融,彰顯智慧的碰撞、情感的交流、人格的感化、生命的成長。
美術老師馬莉在《獨樹一幟的中國畫》的教學中,和學生一起欣賞《韓熙載夜宴圖》,互動分析畫面構圖,共同討論每段場景,嘗試根據(jù)畫面內容給場景命名,模仿畫面中人物的眼神、動作、表情,體會中國畫形神兼?zhèn)涞乃囆g特色。通過創(chuàng)設積極的問題情境,師生實現(xiàn)有效的交流合作,深化審美經驗,升華審美情感。通過師生之間的交往互動與共同發(fā)展,使學生在理解所學知識、掌握基本技能的同時,思維能力、實踐技能、情感態(tài)度與價值觀念等方面也得到全面的發(fā)展。
以成長為目標
在教學目標體系中,知識和技能是基礎,學生能力的增長和思維方式的成熟乃至學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成才是重要的教學目標。以成長為目標,意味著我們不能只關注學生基本知識的獲得和基本技能的形成,還要不斷拓寬學生獲取知識的渠道,豐富學生學習的方式,讓他們在合作探究中提高自主學習能力,獲得最大限度的“生長”,為終身學習打下基礎。
語文老師杜楠在《江城子·密州出獵》的教學中,引導學生“入乎其內,誦讀于感”“沉乎其中,解讀于意”“出乎其外,品讀于思”,通過賞圖、品情、析典、知人等多種學習方式以及課內賞析和課外閱讀等方法,提高學生的學習能力。在教學過程中,引導學生在不斷嘗試中提升探索能力,同時賦予學生足夠的時間,讓更多學生參與進來,關注所有學生的生長。通過“授人以漁”,培養(yǎng)學生良好思維品質和學習習慣,激發(fā)學習的自覺性、主動性,為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。
齊盛學校的“五位一體”教學模式,為課堂教學提供了基本范式,也為教師開展課堂教學改革指明了前進方向。當今中國教育已經由“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”,培養(yǎng)學生面向未來發(fā)展的核心素養(yǎng),是課程改革的新方向、教學研究的新內容,聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實課堂教學變革,是新時期學校教育實現(xiàn)優(yōu)質發(fā)展的突破口。齊盛學校致力于“做有溫度的教育,辦高品質的學?!保詫W習方式和教學方式的轉變?yōu)榍腥朦c,把促進學生全面發(fā)展和能力提升作為生長點,不斷探索課堂教學新模式,在培育學生核心素養(yǎng)的進程中,真正實現(xiàn)“讓每個生命勃然綻放”。
(作者系山東省淄博市張店區(qū)齊盛學校黨支部書記、校長)
責任編輯:李香玉