重建管理制度，提升教學(xué)效能

彭瑞敏

教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作，只有加強教學(xué)管理，才能提升教學(xué)成效，提高教育質(zhì)量。新課改背景下，中小學(xué)教學(xué)管理面臨很多問題：教育功利思想嚴重，重成績輕育人;教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識傳授，弱化學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、批判精神等的培養(yǎng);教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段滯后……對此，需要校長充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序、有效運行。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請多位中小學(xué)校長，結(jié)合具體案例，共同探討教學(xué)管理制度重建以及教學(xué)過程和教學(xué)評價管理等問題。

教學(xué)管理制度的重建

李萬峰：當前，學(xué)校管理制度建設(shè)主要存在三方面問題：一是整體滯后，二是缺乏系統(tǒng)性，三是激勵性不足。這三方面已經(jīng)成為“制度之阻”，影響著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。問題產(chǎn)生的原因是多方面的，主要是社會經(jīng)濟發(fā)展快、教育改革步伐快等，當然，也有人為的因素。

如何破解？首先要回到原點，從管理談起。管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)就要嚴謹，體現(xiàn)在制度建設(shè)上，需要頂層設(shè)計、系統(tǒng)思考，讓不同策略、措施相互協(xié)調(diào)，在立德樹人上發(fā)揮積極作用;藝術(shù)則體現(xiàn)在制度和措施讓人易于接受、樂于踐行。這就需要校長有“眾籌”思想，既要重視自上而下，充分調(diào)研，換位思考;也要注重自下而上，傾聽呼聲，群力群策;還要橫向比較，學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，方能取得理想的效果。

另外，學(xué)校制度建設(shè)必須跟上國家前進的步伐，與時偕行。習(xí)近平總書記曾指出：“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業(yè)。”在這里，我想談三個觀點——

制度建設(shè)首在發(fā)展。第一是主動發(fā)展。信息時代，科技迅猛發(fā)展，未來教育就在眼前。作為校長，應(yīng)該認真思考未來學(xué)校如何提供更好的教育，并依據(jù)學(xué)校的特點，設(shè)定目標，建立制度，推動工作向前發(fā)展。第二是借勢發(fā)展。當下是全面深化教育改革的攻堅階段，從國家層面來看，改革的四梁八柱已經(jīng)確立，教育和其他領(lǐng)域改革聯(lián)動的態(tài)勢已經(jīng)初步形成，教育的一些老大難問題，可借此尋求解決之道。

制度建設(shè)重在創(chuàng)新。有人說，這個世界唯一不變的就是變化。面對持續(xù)變化帶來的挑戰(zhàn)，我們必須敢于創(chuàng)新，才能推進學(xué)?，F(xiàn)代化治理。尤其是一些重難點問題的破解，無經(jīng)驗可循，唯有創(chuàng)新。比如：后疫情時代，在防疫常態(tài)化下，如何更好地開展教育教學(xué)工作，實現(xiàn)五育并舉？在黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責制下，如何通過制度建設(shè)，引導(dǎo)教職員工更加自覺地踐行為黨育人、為國育才，并帶來學(xué)校管理的新動能？在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》實施背景下，如何立足校內(nèi)進一步實現(xiàn)增效提質(zhì)？

制度建設(shè)貴在平衡。學(xué)校的制度構(gòu)建、機構(gòu)改革、文化建設(shè)，必須統(tǒng)籌兼顧、注重平衡。只有從實際出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效的制度體系，學(xué)校才能發(fā)展得更好。

向管理要質(zhì)量，加強制度建設(shè)刻不容緩。只有變“制度之阻”為“制度之利”，才能真正打通教學(xué)管理的“任督二脈”。

教學(xué)過程的管理

郭勝道：老子在《道德經(jīng)》中特別提到“道”“法”“術(shù)”三字，只有三者兼?zhèn)?，以道御術(shù)，道法自然，才能形成有效策略。教學(xué)過程管理也可以遵循這三個字，持續(xù)推動教學(xué)過程優(yōu)化。

明道：樹立科學(xué)融合的理念。一是堅持教學(xué)與德育的深度融合，立德樹人，明確育人方向，五育并舉，落實育人要求;二是探索教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的有效融合;三是明確教學(xué)過程管理中“教者”與“學(xué)習(xí)者”雙中心的有序融合。

擇法：厘清政策要求與實施路徑。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“優(yōu)化教學(xué)方式”“加強教學(xué)管理”“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用”。這就要求我們在教學(xué)過程管理中，要更多地立足于學(xué)習(xí)者的角度，優(yōu)化5個要素：時間、空間、人、知識和環(huán)境。

優(yōu)術(shù)：整合資源，構(gòu)建體系，系統(tǒng)化落地。安徽省淮北市濉溪縣第一實驗學(xué)校作為國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)全學(xué)科實驗校，明確了“依托任務(wù)包，創(chuàng)設(shè)多場景，實現(xiàn)個性化”的教學(xué)過程管理思路，體現(xiàn)了“以學(xué)情為主導(dǎo)的教，以自主為基礎(chǔ)的學(xué)，以混合式學(xué)習(xí)為特點的學(xué)習(xí)方式”。

任務(wù)包的設(shè)計，重在推動教師“研”與“教”的變革——立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動機、方式、內(nèi)容、評價等要素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，發(fā)揮集體力量優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源與方法，改進教與研的方式。任務(wù)包的使用，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間、資源的限制，創(chuàng)設(shè)多場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生“學(xué)”的變革——學(xué)習(xí)空間更廣泛，學(xué)習(xí)時間更靈活，學(xué)習(xí)形式更自主，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣，更突出個性化學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)過程管理思路通過“三可”來落地：可操作（有切入點）、可檢測（有數(shù)據(jù)）、可堅持（形成常規(guī)）;從課前、課中、課后三方面做出改變：融合信息技術(shù)后的課前預(yù)習(xí)重在多維前置，課中學(xué)習(xí)重在高效生成，課后鞏固重在精準有效。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助資源平臺推送預(yù)習(xí)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在線反饋預(yù)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，確定課堂重難點，并圍繞調(diào)整后的目標重新設(shè)置需要探究的問題，進行二次備課。

課堂上，學(xué)生小組合作，共同探究;教師針對重點問題精講精練、點撥到位，還可以放手讓學(xué)生來講解，力爭實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳效果。

課后作業(yè)“控量、提質(zhì)、增效”。作業(yè)分層，既有“套餐”也有“自助餐”，滿足學(xué)生的個性化需要，同時，限時限量，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。學(xué)生完成后，部分作業(yè)借助平臺提交，教師在線批改，精準診斷，精準指導(dǎo)。

仇兆兵：青島通濟實驗學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高課堂教學(xué)效率為重點，全面落實教學(xué)常規(guī)管理。

加強制度管理，落實教學(xué)常規(guī)。

以《教學(xué)管理考核辦法》為引領(lǐng)，進一步規(guī)范常規(guī)教學(xué)。實行教師發(fā)展中心抽查考核、級部教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)管理、備課組教學(xué)管理四位一體管理制度，定期督查與不定時抽查相結(jié)合，所有檢查結(jié)果納入月查考工資。

以《教學(xué)常規(guī)月考評辦法》為依據(jù)，按照抽查結(jié)果發(fā)放月考評工資。成立專門教學(xué)常規(guī)月考評小組，每月固定對各備課組常規(guī)內(nèi)容隨機抽查評分，按照分數(shù)為備課組評定等次，根據(jù)等次發(fā)放月考評工資。

以《備課組考核辦法》為抓手，加大對備課組的管理力度。將備課組各項常規(guī)量化，充分發(fā)揮備課組長的作用，對備課組成員采取捆綁式管理。每月根據(jù)積分給備課組評定等次，根據(jù)等次發(fā)放備課組長補貼。每學(xué)期末根據(jù)總積分評選優(yōu)秀備課組，并根據(jù)《教職工量化積分方案》對備課組成員予以量化加分。

堅持“四清”制度，做好作業(yè)批改與特色作業(yè)設(shè)置。堅持做好堂清、日清、周清、月清，切實提高教學(xué)質(zhì)量。堅持做好各種常規(guī)作業(yè)批改工作，做到按時批改、全批全改、二次糾錯;同時，根據(jù)學(xué)科特點，倡導(dǎo)特色作業(yè)，如語文的生活化周記、數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)故事、英語的最美書寫秀等。

加強教學(xué)研究，打磨教學(xué)過程。

以學(xué)生為本，構(gòu)建生本高效課堂教學(xué)模式。低年級：先教后學(xué)，以學(xué)定教，在教學(xué)中滲透學(xué)法;中年級：邊教邊學(xué)，教中導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中教會學(xué)習(xí);高年級：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，倡導(dǎo)各學(xué)科深入開展以“小組合作、自主探究”為特征的生本高效課堂研究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

固定教研活動時間，強化集體備課。學(xué)校對各學(xué)科教研活動時間做了統(tǒng)一規(guī)定，同時要求每周的教研活動提前定內(nèi)容、定責任人，并通過周計劃上報執(zhí)行。倡導(dǎo)集體備課，在時間上，嚴格做到“三次備課”，即學(xué)期前備課、周前備課與課前備課;在形式上，強化集備研討課“三備兩磨”模式（三次備課、兩次打磨）。

開展“四課”活動，促進教師專業(yè)發(fā)展?！八恼n”即集備研討課、示范課、賽課和領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課。集備研討課為各備課組常規(guī)課堂教研活動，要求每學(xué)期每位教師上一堂課;示范課包括領(lǐng)導(dǎo)干部示范課、骨干教師示范課、黨員示范課等，是學(xué)校層面認定的具有學(xué)科示范與引領(lǐng)作用的課;賽課是青年教師展示自身風采的舞臺，每學(xué)期至少一次;領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課為一種常規(guī)課堂督查形式，領(lǐng)導(dǎo)干部每周不定時推門聽課，并在聽課后給予評價意見。

以教育科學(xué)規(guī)劃課題為引領(lǐng)，深入開展課堂教學(xué)研究。目前我們有山東省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題一項、青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題兩項、即墨區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題三項。同時，我們倡導(dǎo)設(shè)置校級小課題，提升教師的校本研修能力，并鼓勵、協(xié)助教師進行高級別的課題申報。

構(gòu)建課程體系，開發(fā)校本課程。

構(gòu)建“和美通濟”課程體系，開展豐富多彩社團活動?！昂汀毕盗姓n程側(cè)重傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，包括國學(xué)、寫作、閱讀、書法四個課程模塊;“美”系列課程側(cè)重身心發(fā)展領(lǐng)域，包括健康、勞動、戲劇、生命四個課程模塊;“通”系列課程側(cè)重才藝特長領(lǐng)域，包括藝術(shù)、體育、語言、數(shù)術(shù)四個課程模塊;“濟”系列課程側(cè)重實踐創(chuàng)新領(lǐng)域，包括科技、家校、法制、研學(xué)四個課程模塊。在這16大課程模塊的基礎(chǔ)上，學(xué)校開發(fā)延伸出60多項子課程，并以此為依托，組織開設(shè)了近百個學(xué)生社團，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

積極開發(fā)校本課程，不斷豐富完善課程體系。近年來，我校自主創(chuàng)編了《生活化作文序列》《詩韻通濟》《墨韻通濟》《藝韻通濟》《智韻通濟》等一系列校本教材，投入使用后收到了良好的效果。

衛(wèi)紅光：“過程管理”是現(xiàn)代組織管理概念，可理解為“輸入”與“輸出”相關(guān)活動效益的管理過程。不言而喻，學(xué)校教學(xué)過程的管理主要是課堂教學(xué)質(zhì)量的管理過程。

教學(xué)過程管理具有完整的體系，其中，課堂教學(xué)過程的管理是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中階段課堂教學(xué)普遍存在“被動學(xué)習(xí)”導(dǎo)致教學(xué)過程低效的問題。能否實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的有效管理，促使課堂教學(xué)過程從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理應(yīng)該管什么？管理應(yīng)該面向誰？具體應(yīng)該怎么管？學(xué)校要在教學(xué)過程管理的實踐創(chuàng)新中一一解答。

學(xué)校管理應(yīng)該管什么？應(yīng)該聚焦核心內(nèi)涵建設(shè)，抓實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)組織程序。上海學(xué)校教學(xué)改革有兩個重要抓手，即“單元教學(xué)設(shè)計”與“單元教學(xué)整合實施”，筆者理解為“圍繞核心知識與核心能力”組織“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動”教學(xué)過程的系統(tǒng)方案，其主旨是改變“被動學(xué)習(xí)”教學(xué)過程，其目標是提高“學(xué)會學(xué)習(xí)”有效教學(xué)過程的水平，其方式是采取“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)過程組織形式。實踐表明，專項教改的實施，有效推進了學(xué)習(xí)方式變革的進程。

管理應(yīng)該面向誰？應(yīng)該面向教研組建設(shè)，聚焦教研組教學(xué)改革綜合水平與課堂教學(xué)過程管理專業(yè)能力的提升。學(xué)校需要落實教研組主體責任，實行團隊自主建設(shè)、自我管理。其中，組建以專家和學(xué)科領(lǐng)銜人為核心的學(xué)科團隊，強化由教研組長和備課組長構(gòu)成的學(xué)科管理團隊，是根本性舉措。學(xué)校只有依靠學(xué)科團隊主體，才能持續(xù)優(yōu)化“主動學(xué)習(xí)”教學(xué)過程的管理。

具體應(yīng)該怎么管？應(yīng)該在課堂教學(xué)評價導(dǎo)向上著力，包括教師教學(xué)發(fā)展性評價和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評價，突出師生參與教與學(xué)活動自主發(fā)展、自我監(jiān)管、主動調(diào)整的主體管理能動性和創(chuàng)造性作用。教師在課堂教學(xué)活動中要自覺評估主導(dǎo)地位“評價指標”的達成，課后則要盡可能依據(jù)“課堂教學(xué)評價量表”信息，改進教的過程，使之進一步精細化。同時，教師還要主動評估課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，反思引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欠缺之處，從而優(yōu)化組織教學(xué)過程。

實現(xiàn)“積極參與并主動學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量基本都不差。學(xué)校要基于這一普遍事實，堅定推進“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革，形成統(tǒng)一的質(zhì)量意識。當然，學(xué)校優(yōu)化教學(xué)過程的管理遠不止如此，但抓住上述內(nèi)涵建設(shè)、教研組建設(shè)、教學(xué)評價的要素，就會逐漸走近“人的現(xiàn)代化教育”。

教學(xué)評價的管理

卓道琴：教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值的過程，是學(xué)校教學(xué)管理的“風向標”。襄陽市襄州區(qū)第四中學(xué)依據(jù)生態(tài)教育觀點，積極發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能及其激勵作用，建立了一種互動式生態(tài)評價體系，將評價的著眼點聚焦在學(xué)習(xí)主體之間的高度互動、學(xué)習(xí)任務(wù)的有效激勵及優(yōu)化生態(tài)評價的過程上。

評價主體，多元互動。

怎樣讓評價促進學(xué)生發(fā)展？結(jié)合學(xué)?！昂献鞴策M”理念，我校實施“學(xué)生評價+教師評價+系統(tǒng)評價”的多元評價模式，評價主體包括教師、學(xué)生、家長、調(diào)查研究人員等。教師評價，以指導(dǎo)和鼓勵為主，既可以對班級進行總體評價，也可以對部分學(xué)生進行評價。組內(nèi)同伴互評，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小組互評，可以增進學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，也有助于促進學(xué)生對知識的深度理解和高階思維能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)生和教師都要及時記錄每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予量化評價。

優(yōu)化過程，精進常規(guī)。

怎么秉持熱切的期望來觀察、關(guān)注和接納學(xué)生？我校建立了以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)常規(guī)為抓手，全過程、分層次、多維度的立體化評價標準，激發(fā)學(xué)生豐富潛能，支持促進學(xué)生生命成長。具體來說，我校采用關(guān)注學(xué)生發(fā)展狀況的課堂評價、注重學(xué)生成長環(huán)境指標的多維評價和師生成長互助評價等。為提高評價方法的互動性，我們通過信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加可視化即時評價結(jié)果，并通過可視化技術(shù)將智慧課堂教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，以即時反饋、全局展示、動態(tài)累積、趣味顯示的方式應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)。為推動教師成長，我校在課堂教學(xué)上狠下功夫，采用隨機抽簽、“推門聽課”的方式，對課堂教學(xué)的有效性進行評價，并提出建設(shè)性意見，以提高課堂效率。

同時，我校運用PDCA質(zhì)量管理法實現(xiàn)過程優(yōu)化。在管理活動中，要求各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果的步驟進行，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決。PDCA重點在反復(fù)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案和學(xué)習(xí)過程。課后的診斷與改進，是課堂教學(xué)的延伸。對成功的做法加以肯定，提煉教學(xué)方法，增強教學(xué)自信，形成教學(xué)智慧;對失敗的教訓(xùn)進行總結(jié)，分析問題的實質(zhì)，并轉(zhuǎn)入下一個PDCA加以解決。

團隊評價，合作共進。

為建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成共同愿景，我校著力打造團隊文化。為促進教師合作，我們組建了學(xué)科管理團隊、班級管理團隊和年級管理團隊，通過目標考核，對各團隊進行激勵，增強教師團隊意識。在考核上，我們對三個團隊實行捆綁式管理，設(shè)立合作獎，將同學(xué)科的教師和同班級、同年級的教師作為一個整體來獎勵。三個團隊既是工作共同體，也是利益共同體，大家團結(jié)協(xié)作，讓學(xué)校的教育質(zhì)量上升到一個新的層次。學(xué)校實施年級團隊考核，把每個月的課堂巡查、班級日清、教師考勤、推門聽課、集會紀律等都納入團隊競賽，以團隊力量帶動教師個人成長，同時引導(dǎo)教師努力實現(xiàn)個人與集體的融合、個人與制度的融合，增強對學(xué)校文化的認同感。

陶麗：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。我認為，應(yīng)該堅決糾正片面追求升學(xué)率的評價傾向，把立德樹人成效作為評價的根本標準。

全面學(xué)習(xí)新時代教育評價要求，確?！盀辄h育人，為國育才”的正確方向。

教師隊伍里既有老教師，也有中年教師和新教師，新舊教育思想和理念的碰撞、地方教育的差異性等，都會導(dǎo)致教師們對教育評價的認識和理解不一樣。在教育評價過程中，如何達成思想的統(tǒng)一和育人標準的統(tǒng)一？

全面學(xué)習(xí)和研究中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，從新課標對教師素養(yǎng)和專業(yè)水平的要求出發(fā)，建立健全符合素質(zhì)教育要求、富有創(chuàng)造性、多元、新型的教師評價體系，不再將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的唯一標準。

學(xué)校要把自己的辦學(xué)理念和校園文化融入對教師的評價。校長應(yīng)該對學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)條件、教育資源等深入調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘、利用、發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，確立科學(xué)的辦學(xué)理念。其中很重要的一點是，學(xué)校要充分調(diào)動現(xiàn)有教師資源，打造體現(xiàn)教師專業(yè)特長的特色課程，并在辦學(xué)實踐中不斷發(fā)展提升，形成具有本校特色的品牌課程。

學(xué)校制定教師常規(guī)工作量化考核辦法，對教師常規(guī)工作提出具體要求，每學(xué)期分階段進行檢查、反饋。在教師專業(yè)成長方面，制定相應(yīng)計劃，搭建廣闊平臺。常規(guī)教研扎實開展，公開課、展示課、研討課、教研主題分享等活動形式多樣、內(nèi)容豐富。同時，學(xué)校會定期、定主題邀請知名教育專家和學(xué)科教學(xué)能手走進校園，深入課堂，為教師專業(yè)成長診斷把脈，引領(lǐng)教師快速成長。教師參加教研活動的情況和效果將作為學(xué)校評估教師專業(yè)成長的依據(jù)。

建立符合學(xué)校實際發(fā)展情況的多維度教學(xué)評價體系。

學(xué)校對學(xué)生的評價如何落實，是學(xué)校評價體系建設(shè)需要思考的重要問題。我校的做法是，從部門入手，各部門根據(jù)工作性質(zhì)和特點制定基于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和具體措施。這種評價是自上而下、一脈相承的動態(tài)評價過程：國家教育評價頂層要求—學(xué)校評價具體指標—各部門評價多維度融合—德育部門+班主任為核心站點—全學(xué)科教師共同參與—處處皆課程、處處可評價、處處有評價的具體評價的落地。評價有標準、可量化、可記錄、可反饋、可分享、有總結(jié)。

例如，學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，由學(xué)校教務(wù)部門和教研部門結(jié)合合肥市綠色指標測試結(jié)果，科學(xué)評估學(xué)生學(xué)業(yè)達成情況。學(xué)?？筛鶕?jù)評價結(jié)果評價教師教學(xué)效果，探討基于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)科教學(xué)方法，確定學(xué)校教研方向和教師需要提升的能力點，再由學(xué)科教師針對學(xué)生學(xué)科評估情況，把學(xué)生存在的共性問題和個性問題梳理出來，交由備課組研討，并針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度差異，研制分層學(xué)科作業(yè)，讓每個孩子都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)校實行全學(xué)科教師面向?qū)W生多維度評價。所有教師每學(xué)期都有評價學(xué)生的具體要求，根據(jù)要求，學(xué)校設(shè)計學(xué)生評價卡，評價卡分A、B兩版：A版由教師填寫后送給學(xué)生，B版由學(xué)校留存，作為學(xué)生成長的過程性評價依據(jù)，期末納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。教師評價學(xué)生的視角是多維度的，可以是課堂教學(xué)，可以是集體活動，可以是勞動實踐，等等。

學(xué)校評價是一種管理手段，重點在于“理”，要力求管得到位、理得恰當。在學(xué)校教育教學(xué)管理制度中，要明確哪些是規(guī)定動作、哪些是創(chuàng)新發(fā)展點，把教育管理常規(guī)和創(chuàng)新有機融合，力求評價目的明確、方法靈活、對象具體，以評價促學(xué)習(xí)、促思變。

責任編輯：劉潔