在立德樹人中發(fā)展生命教育

李媛媛

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。為貫徹落實(shí)立德樹人的總目標(biāo)和《綱要》精神，2012年9月，北京市經(jīng)開區(qū)亦莊中心幼兒園確立了以生命教育為園本特色的教育課程，帶領(lǐng)全體教師豐富課程內(nèi)涵，規(guī)劃生命教育。

創(chuàng)建溫馨的園所環(huán)境。依托生命教育，本著“為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的精神環(huán)境，創(chuàng)建適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境”的要求，園所在小、中、大班的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)分別使用了淡粉色、淡綠色、淡藍(lán)色，還在教室中設(shè)計(jì)了彩繪墻、卡通軋板和童話立體展板，滿足幼兒的喜好。2017年，在經(jīng)開區(qū)的投資下，園所翻建了辦公樓，擴(kuò)建3個(gè)教學(xué)班，教師辦公環(huán)境改善，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地增加。

建設(shè)園所的團(tuán)隊(duì)文化。結(jié)合園本特色，園所努力建設(shè)一支“敬業(yè)、尊重、求真、和諧、包容”的教師團(tuán)隊(duì)。園所制度文化包含崗位職責(zé)制度二十余項(xiàng)、規(guī)章制度三十余項(xiàng)。在硬性制度文化中，融入園所領(lǐng)導(dǎo)的軟文化，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。園所創(chuàng)編了《亦莊鎮(zhèn)中心園領(lǐng)導(dǎo)干部管理手冊(cè)》《亦莊鎮(zhèn)中心園班級(jí)管理手冊(cè)》和《亦莊鎮(zhèn)中心園教師手冊(cè)》，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師們以手冊(cè)為抓手開展工作。

探索生命教育的新形式。隨著生命教育研究的深入，園所確立了更加具體的實(shí)踐途徑，提出了“生命之樹”，具化了生命教育的內(nèi)涵。“生命之樹”是“生命教育”課程下師幼團(tuán)隊(duì)的象征，也預(yù)示著園所順應(yīng)自然，讓幼兒教育回歸本真。“園長(zhǎng)”是根，為大樹的茁壯成長(zhǎng)提供源源不斷的養(yǎng)分;“中層領(lǐng)導(dǎo)”是主干，將樹根的營(yíng)養(yǎng)輸送給枝葉，同時(shí)將枝葉的需求傳導(dǎo)給樹根，起到承上啟下的作用;“教職工”是枝葉，吸收樹根和樹干輸送的養(yǎng)分，也沐浴環(huán)境中的陽(yáng)光，為大樹的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量;“幼兒”是果實(shí)，小班像是花蕾，中班像是花朵，大班像是果子。根、干、枝葉共同努力滋養(yǎng)著大樹成長(zhǎng)，就像園所各個(gè)層級(jí)之間默契配合，令教育教學(xué)有序、有創(chuàng)造性地開展。一線教師團(tuán)隊(duì)為了使幼兒全面發(fā)展，遵循幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為準(zhǔn)則不懈努力。在領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的共同努力下，2018年，園所確立了生命教育的新內(nèi)涵：一是關(guān)注幼兒的身體健康發(fā)展，二是關(guān)注幼兒的品格健康發(fā)展。

以身體健康為抓手開展生命教育。首先，園所聘請(qǐng)首都師范大學(xué)幼兒體操教育專家文巖就幼兒體操的形體、教法、創(chuàng)編等內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師在觀摩、互評(píng)、互研中提高對(duì)幼兒體操的再學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到示范引領(lǐng)的重要性，并結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編新操，將30余首音樂融入唱游律動(dòng)課程。培訓(xùn)改變了教師對(duì)幼兒體操的教育觀念，他們把新操動(dòng)作進(jìn)行分解，將動(dòng)作要領(lǐng)編成三言順口溜、押韻詩(shī)、兒歌等。這種根據(jù)幼兒記憶特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使“新操”不再難教，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

其次，園所以國(guó)家級(jí)子課題“多元材料下的體育游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的實(shí)踐研究”為抓手，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)游戲，提高幼兒身體素質(zhì)。依據(jù)體能測(cè)試結(jié)果，園所把幼兒弱項(xiàng)“投擲”項(xiàng)目定為發(fā)展點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)技能進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：教師不會(huì)投擲的基本動(dòng)作，沒有掌握投擲的發(fā)力點(diǎn)和拋物角度;設(shè)計(jì)投擲游戲時(shí)，沒能達(dá)到“好玩、會(huì)玩、真玩”的效果;擲遠(yuǎn)和擲高的技能欠佳。為此，園所聘請(qǐng)首都師范大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)專家張亦平來園進(jìn)行“體驗(yàn)式”現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。專家以示范的形式對(duì)教師進(jìn)行分解動(dòng)作培訓(xùn)，教師們?cè)诨顒?dòng)場(chǎng)地展開腕力、臂力、腰腹力、腿部力的實(shí)踐動(dòng)作嘗試，研究投擲的最佳角度、方法，專業(yè)技能有了質(zhì)的提升。在教學(xué)中，教師們把基本動(dòng)作融入投擲游戲的創(chuàng)編過程，拓展游戲情景的設(shè)計(jì)思路，充分利用多元游戲材料。幼兒感受到“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”的快樂，投擲能力明顯提高。遵循仿編—改編—?jiǎng)?chuàng)編的模式，園所借鑒專家的教育智慧，在教科研方面實(shí)行“診斷式研究”策略。教師參與體育游戲的實(shí)踐過程，診斷游戲的目標(biāo)、材料選擇、與幼兒年齡的相適性等。此外，教師團(tuán)隊(duì)開展了同課異構(gòu)的園級(jí)示范課互評(píng)、互問、互激發(fā)的研究現(xiàn)場(chǎng)課活動(dòng)，研磨精品示范課。

將品格教育融入生命教育。品格教育即培養(yǎng)幼兒符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的道德以及有助于個(gè)體終身發(fā)展的健全人格與良好社會(huì)性。在學(xué)習(xí)了品格教育的相關(guān)理論、知識(shí)后，園所將其引入生命教育課程，開展了實(shí)踐活動(dòng)。

一是在儀式中感知品格。園所以儀式為教育契機(jī)，融入品格教育內(nèi)容。如在開學(xué)典禮上，結(jié)合感恩、愛心、奉獻(xiàn)等品格教育點(diǎn)，以疫情防控英雄為對(duì)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英雄、尋找英雄、感恩英雄，讓幼兒認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)疫背后有無數(shù)人的奉獻(xiàn)和犧牲。園所還面向全體家長(zhǎng)和教師召開品格教育啟動(dòng)大會(huì)，號(hào)召他們成為幼兒品格培養(yǎng)的引路者和參與者。

二是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)品格。園長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子多次參加品格課題組的講座和實(shí)踐學(xué)習(xí)。為了讓教師深入了解品格教育的重要價(jià)值和基本理論，掌握“品格成長(zhǎng)閱讀課程”的整體結(jié)構(gòu)與開展方法，園所不僅邀請(qǐng)專家來園進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，還通過線上課程進(jìn)行教師培訓(xùn)。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)配合品格教育，園所開展了“品格課程必要性”專題講座，還通過家長(zhǎng)課堂、雙師課堂分享教育方法。

三是在研學(xué)相伴中實(shí)踐品格。園所結(jié)合教研活動(dòng)開展品格教育實(shí)踐，確立了“家園合力開展品格教育的實(shí)踐”和“一日生活中品格教育的實(shí)踐研究”研究主題。教師利用經(jīng)典文化繪本中的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行品格學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，園所注重于一日生活中培養(yǎng)幼兒品格，在來園環(huán)節(jié)結(jié)合兒歌培養(yǎng)幼兒的自理能力。

四是在活動(dòng)實(shí)踐中形成品格。活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的載體，園所結(jié)合生命教育和周邊資源，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間、設(shè)計(jì)活動(dòng)載體。如結(jié)合小池塘清理任務(wù)，園所組織了“小魚搬家”活動(dòng)，讓幼兒用各種辦法撈魚、放養(yǎng)，培養(yǎng)他們珍愛生命、熱愛大自然、不怕臟不怕累等品格。幼兒園通過一系列活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行品格的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

五是在社會(huì)技能中鞏固品格。結(jié)合社會(huì)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，園所先對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師集體學(xué)習(xí)40項(xiàng)社會(huì)技能。為了讓這些社會(huì)技能深入教師內(nèi)心，園所還組織了社會(huì)技能集中測(cè)試。教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。園所也重視開發(fā)家長(zhǎng)資源，利用家長(zhǎng)會(huì)、雙師家長(zhǎng)課堂介紹品格教育點(diǎn)，家園攜手鞏固幼兒的社會(huì)技能。

園所的一系列活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的良好品格，還提升了他們的社會(huì)技能和身體素質(zhì)。在立德樹人發(fā)展生命教育的征途上還有很多未知，園所將繼續(xù)探索、實(shí)踐，讓生命教育之花絢麗綻放。

（作者單位：北京市經(jīng)開區(qū)亦莊中心幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳