贏了與贏得：園本研修的“思與辨”

王洪梅

現(xiàn)階段，幼兒園不同層次和發(fā)展水平的教師，在接受觀點(diǎn)和吸納理念的程度、速度、準(zhǔn)度都各有不同，園本研修中呈現(xiàn)出教師日益增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求與固有園本研修學(xué)習(xí)模式之間的矛盾。重新審視園本研修的價(jià)值與意義，北京明天幼稚集團(tuán)發(fā)現(xiàn)園本研修最好的方式是“思與辨”的碰撞。在贏了與贏得之間提升思辨，也是園本教研的探索與發(fā)現(xiàn)的歷程。

職業(yè)追求，專業(yè)提升——為什么（Why）。面對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展需求，作為保教管理者，我們首先要借助科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)之力轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)之力，在園本研修中引導(dǎo)教師提升學(xué)習(xí)能力。我們嘗試“新老結(jié)合”“深入現(xiàn)場(chǎng)”“調(diào)研走訪”“班級(jí)互動(dòng)”“年級(jí)分享”等多種形式調(diào)動(dòng)教師參與研修的積極性，并利用人力資源優(yōu)勢(shì)，以打破班級(jí)界限、年級(jí)界限的方式推動(dòng)全員聯(lián)動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

我們對(duì)開展過(guò)的綜合主題活動(dòng)進(jìn)行分析，透過(guò)案例發(fā)現(xiàn)綜合主題活動(dòng)的教育價(jià)值與內(nèi)涵;找到班級(jí)教師進(jìn)行調(diào)研走訪，了解教師們對(duì)開展綜合主題活動(dòng)的需求與發(fā)展困惑;收集與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)等資料，認(rèn)真分析，審視綜合主題活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。通過(guò)分析、發(fā)現(xiàn)、研討、座談等方式，我們科學(xué)分析幼兒深度學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，制定了以“在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)”為主題的園本研修。

真實(shí)問(wèn)題，準(zhǔn)確把脈——什么（What）。選定園本研修主題是推進(jìn)園本研修的第一步。如何扎實(shí)進(jìn)行研究，讓教師在園本研修有所得，是我們具體實(shí)施的方向與目標(biāo)。

基于對(duì)園所教師和保教現(xiàn)狀的分析，我們將園本研修活動(dòng)的重點(diǎn)落在“在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)”，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中為教師專業(yè)化成長(zhǎng)鋪路搭橋，為教師向內(nèi)涵式發(fā)展提供充足的空間。

在園本研修中，我們引導(dǎo)教師通過(guò)理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為幼兒高階思維發(fā)展提供支架。在調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、嘗試等，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

誠(chéng)懇改變，坦然接納——怎樣（How）。在開展園本研修活動(dòng)中，我們更加關(guān)注從方法到實(shí)踐的對(duì)接、教師思想的碰撞與主題實(shí)踐的研究。在觀察幼兒深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們又何嘗不是在經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？從“思”的扭轉(zhuǎn)到“辨”的形成，我們經(jīng)歷一次次的嘗試、磨合、碰撞與統(tǒng)一。

其一，改革教研方式。

改變教研環(huán)境，讓教師同頻共振。我們建立以“走進(jìn)深度學(xué)習(xí)”為主題的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，營(yíng)造有益于潛心學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;以集體討論形成“共創(chuàng)原則”，達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí);以教師們研磨場(chǎng)景形成視覺(jué)沖擊（照片墻），彰顯聆聽每一個(gè)發(fā)言、尊重每一種聲音的態(tài)度;以教育家語(yǔ)錄作為桌簽，形成潛移默化的正向思維。學(xué)習(xí)場(chǎng)使學(xué)的氛圍彌散在整個(gè)空間，使教師同頻共振、共同提升。

改變教研切入點(diǎn)，讓教師充滿自信。改變教研形式，以教育行為和幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，尋找背后原因，調(diào)整教研模式。嘗試以發(fā)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)行為為切入點(diǎn)、找尋教師有效支持的策略，激發(fā)教育智慧。教研策略的改變，激發(fā)了教師的主動(dòng)性。教師在教研活動(dòng)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，收獲專業(yè)自信。

改變教研結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。教研切入點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化。每一次活動(dòng)都以“回顧梳理—深度學(xué)習(xí)—關(guān)鍵提升”三個(gè)層次進(jìn)行，螺旋式上升，不斷提高。第一環(huán)節(jié)：回顧——學(xué)習(xí)中層層深入、環(huán)環(huán)相扣，每次都以上一次活動(dòng)“經(jīng)歷了什么”“收獲了什么”來(lái)喚醒記憶，使教師迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：深度學(xué)習(xí)——從共讀文章、案例分享、交流研討等方面，尋找日常教學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，使教師開展主題活動(dòng)的思路更加清晰。第三環(huán)節(jié)：老師小課堂——針對(duì)上一次學(xué)習(xí)與分享中的困惑進(jìn)行專業(yè)解讀。例如，教師對(duì)“高階思維”一詞產(chǎn)生疑問(wèn)，我們可以深入淺出地讓教師明確“深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)”“高階思維和低階思維”的區(qū)別是什么。

改變教研角色，提升教師主體意識(shí)。使命感與責(zé)任心使保教管理者始終站在引領(lǐng)者的位置，逐漸形成了另一種教與學(xué)的關(guān)系。在研磨過(guò)程中，從“贏了老師”到“贏得老師”，這既是平等關(guān)系的角色轉(zhuǎn)換，又是管理者觀念的提升，使我園無(wú)論是在教師的教研還是在班級(jí)教學(xué)中，都呈現(xiàn)出積極的雙主體現(xiàn)象。

其二，借力發(fā)展、深度學(xué)習(xí)。

在探索深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研究提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是全園教師分享、討論、匯總的結(jié)果。最有效的方式是同伴間的相互交流，在運(yùn)用“ORID”焦點(diǎn)討論法與行動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓教師們感受到被尊重、被認(rèn)可，由觀望到主動(dòng)走上前，由等待到主動(dòng)發(fā)言，由聽別人意見(jiàn)到大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題開展深入研討與交流，且問(wèn)題具有針對(duì)性，是推動(dòng)園本研修深入開展的動(dòng)力之一。我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)與運(yùn)用中大膽改革，在深入推進(jìn)園本研修的過(guò)程中提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

在集團(tuán)“求真、立美、至善”的教育理念引領(lǐng)下，我們?cè)陂_展真教育、進(jìn)行真活動(dòng)中不斷提升園本研修的水平，同時(shí)在落實(shí)真活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題中不斷探索，梳理科學(xué)的研究作風(fēng)，在提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中凸顯園本研修的有效性。

打破才能立，開放一扇窗——實(shí)施（Implementation）。調(diào)整研修方案，讓研修更加有的放矢。每次園本研修我們都會(huì)提前做好調(diào)研、設(shè)計(jì)前期方案，對(duì)原有的園本研修活動(dòng)進(jìn)行回顧，再針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問(wèn)題推進(jìn)研討。通過(guò)討論與商榷，形成架構(gòu)清晰、結(jié)構(gòu)完整、有研討點(diǎn)位的研修方案。

開放研討空間，成就每一個(gè)角色。我們營(yíng)造開放的園本研修研討氛圍，創(chuàng)設(shè)敢于表達(dá)、善于表達(dá)的研討環(huán)境。園本研修中，教師可以是引領(lǐng)者、聆聽者、參與者、思辨者，聆聽他人的觀點(diǎn)與建議，積極互動(dòng)，展現(xiàn)自我，在思索中提升研修深度。

尊重同伴觀點(diǎn)，打開成長(zhǎng)空間。在園本研修中，每個(gè)教師都有成長(zhǎng)空間，無(wú)論是表達(dá)的提升，還是理論梳理的能力，無(wú)論是教育理念的鞏固，還是行為實(shí)踐的獲得，“有收獲”都成為奮斗目標(biāo)與努力方向。例如，成熟期教師的收獲是固有經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，在不斷思考和審視的同時(shí)，不斷吸收新的教育理念;新教師的收獲是不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中感受到不一樣的樂(lè)趣與動(dòng)力。

精彩綻放，專業(yè)成長(zhǎng)——以后（After）。在園本研修中，每個(gè)教師都感受到自己的成長(zhǎng)。教師們自信滿滿、大膽對(duì)話、從容坦然。這份自信源于我們營(yíng)造的尊重氛圍和開放環(huán)境，讓每個(gè)教師在專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)中都能透過(guò)園本研修獲得專業(yè)的力量。

在深入開展園本研修、不斷嘗試的過(guò)程中，我們還融入先進(jìn)的理念和方法。例如，借助“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方式改變了園本研修一言堂、一人堂的研修方式與格局;借助“思維導(dǎo)圖”“世界咖啡”“卡片風(fēng)暴”等方式，讓園本研修更加生動(dòng)，參與性更強(qiáng)。同時(shí)我們借助“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，抓住教育情境中的真實(shí)問(wèn)題，讓園本研修更加貼近教育實(shí)踐，從而感受真實(shí)、發(fā)現(xiàn)真實(shí)、尊重真實(shí)。

在園本研修的過(guò)程中，我們不斷嘗試與創(chuàng)新、梳理與總結(jié)，不只贏得了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，贏得了孩子的健康發(fā)展，贏得了家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育理念的追求，更贏得了教師對(duì)教育的敬畏以及孜孜以求、不斷進(jìn)取的教育初心。在贏了與贏得的思辨過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了教育的價(jià)值，感受到教育者的職業(yè)幸福。

（作者單位：北京明天幼稚集團(tuán)）

責(zé)任編輯：王妍妍