一日生活“彈”起來，自我管理“幼”當(dāng)先

秦旭芳 張瑜

早晨來園，妮妮慢慢地走進(jìn)班級(jí)，保育員走上前從妮妮肩膀上接過書包、水壺，取下妮妮的口罩……老師在一旁喊“快來運(yùn)動(dòng)了”，妮妮茫然地詢問“我可以玩什么啊”，老師順手遞給妮妮一個(gè)拋接器。妮妮舉起拋接器遞給保育員：“老師，纏到一起了，快幫我解開?！钡鹊绞胀婢叩囊魳讽懫饋?，妮妮又將拋接器遞給保育員：“幫我繞起來吧?！?/p>

如今，這樣的畫面常常出現(xiàn)在大班幼兒的生活中，幼兒園一日生活在作息、活動(dòng)安排等方面“強(qiáng)占”了幼兒當(dāng)先的管理位置，教師過多主導(dǎo)導(dǎo)致幼兒逐漸喪失自我管理的愿望與能力。

幼“管”弱，日“彈”急

為扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”的情況，需要幼兒敢于表達(dá)管理、樂于承擔(dān)管理以及熟于實(shí)施管理。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自我管理的現(xiàn)狀并不樂觀，其自我管理能力表現(xiàn)如下：

第一，意識(shí)上自我設(shè)計(jì)淺。大班幼兒盡管對(duì)于時(shí)間概念已有基本了解，但對(duì)于活動(dòng)的任務(wù)、目的仍然不能清晰掌握，因而在活動(dòng)設(shè)計(jì)中自主意識(shí)并不強(qiáng)烈。

第二，態(tài)度上依賴情緒重。大班幼兒在生活自理、安全自護(hù)以及思考問題方面，都已具備較高的能力水平。但在實(shí)際生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒做不到完全獨(dú)立，這與幼兒在情緒上習(xí)慣性依賴成人的提醒與幫助有很大關(guān)系。

第三，能力上自我控制弱。一般來講，要求大班幼兒專注的時(shí)長(zhǎng)要達(dá)到30分鐘，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)62.5%的大班幼兒僅能持續(xù)10-20分鐘。同時(shí)，大班幼兒在完成任務(wù)過程中，“需要他人提醒”和“因他人違反規(guī)則而學(xué)樣”的占比非常多，這說明大班幼兒受外界影響明顯。

“彈”之堵，“管”之怯

園所時(shí)間安排“苛”，自我管理少空間。幼兒園一日活動(dòng)的安排雖然遵從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合動(dòng)靜結(jié)合等原則，但在實(shí)際開展中因?yàn)闀r(shí)間設(shè)置的死板和零碎，以及內(nèi)容關(guān)聯(lián)的斷裂和空缺，導(dǎo)致幼兒踐行自我管理的時(shí)間、空間不足。

第一，環(huán)節(jié)安排數(shù)量多：一日活動(dòng)中安排十多個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間被劃分得過于零碎，幼兒在短時(shí)間內(nèi)難以生發(fā)對(duì)管理的深度體驗(yàn)。第二，時(shí)間設(shè)置太死板：固定的時(shí)間內(nèi)必須開展集體教學(xué)活動(dòng)，而到了時(shí)間就一定要結(jié)束，違背了幼兒自主自愿的原則。第三，過渡環(huán)節(jié)等待久：過渡環(huán)節(jié)安排過多，又總是要求班級(jí)幼兒統(tǒng)一行動(dòng)，無形中導(dǎo)致了時(shí)間的隱性浪費(fèi)，幼兒在室內(nèi)、戶外來回穿梭也造成許多不必要的等待或干擾。

教師活動(dòng)指導(dǎo) “過”，自我管理沒機(jī)會(huì)。在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)充斥著教師的指揮、催促，造成幼兒一直處于被管理的狀態(tài)下，自然逐漸失去自我管理的機(jī)會(huì)。教師指導(dǎo)“過頭”的緣故在于以下三點(diǎn)。

第一，誤解真游戲：過多的游戲內(nèi)容、材料受到教師預(yù)設(shè)的影響，幼兒在本該充分彰顯自我的游戲場(chǎng)景中，逐步失去管理的機(jī)會(huì)。第二，貪圖好收拾：教師往往為了快速結(jié)束活動(dòng)，打亂游戲節(jié)奏，幼兒的情緒體驗(yàn)以及深度探究的需求，都因?yàn)檫@種變相的“快”而被忽略。第三，追求高效率：為了完成這些環(huán)節(jié)，教師必然會(huì)高度控制幼兒，導(dǎo)致幼兒處于“時(shí)時(shí)有人管，事事有要求”的緊張狀態(tài)。

幼兒心理情緒 “怯”，自我管理缺意識(shí)。安排不合理的幼兒園一日活動(dòng)，帶來的壓力最后必然會(huì)滲透到幼兒的心理層面，也就造成了幼兒對(duì)自我管理的“無意識(shí)”和“心生怯意”。

一方面，幼兒有“求表揚(yáng)”的心理。由于時(shí)間安排緊迫，教師極力避免幼兒做出要求以外的行為，為了獲得表揚(yáng)的幼兒便一味地順應(yīng)教師的安排。另一方面，幼兒“難放松”。每個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏過快，易使幼兒出現(xiàn)緊張、慌亂的現(xiàn)象，更不敢、不愿以主人翁的身份參與到活動(dòng)中。

“彈”有徑，“管”有力

園所釋放“彈”權(quán)利，建立自我管理領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒園一旦在一日生活的組織上給予教師充分的權(quán)利，教師即可將權(quán)利釋放于一日活動(dòng)之中，以引導(dǎo)幼兒嘗試自我主張。一是課程管理，教師要樹立“一日生活皆課程”的整體課程觀，即將生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)擺在同等重要的位置，根據(jù)幼兒情況個(gè)性化安排游戲時(shí)間，將洗手、盥洗等滲透在一日活動(dòng)中，既避免了碎片化的時(shí)間分割，又順應(yīng)了幼兒自在的生活節(jié)奏。二是班級(jí)管理，在環(huán)境布置、材料投放中充分聽取幼兒的意見，讓幼兒感受到自己在班級(jí)環(huán)境中生活的影子、管理的痕跡，從而逐漸增強(qiáng)參與意愿。三是幼兒管理，教師首先打破“事事齊步走、環(huán)環(huán)緊相扣”的形式，給予幼兒選擇自由，如簡(jiǎn)單的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，可以增加互動(dòng)材料、豐富游戲內(nèi)容，不斷充實(shí)幼兒生活。教師也就從催促幼兒“快”生活，轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)幼兒“享”生活。

教師松綁“彈”空間，助力自我管理生長(zhǎng)力。適宜的一日生活與幼兒的自我管理是相互滲透和影響的關(guān)系，當(dāng)教師逐步松開一日生活的束縛，幼兒才會(huì)真正生發(fā)出“敢管理”的愿望及基本素質(zhì)。第一，時(shí)間安排可自如。給予幼兒充分的時(shí)間根據(jù)自己的需求嘗試安排活動(dòng)內(nèi)容，在時(shí)間長(zhǎng)度上逐步過渡，由最開始的十分鐘到半小時(shí)，自我管理的機(jī)會(huì)隨之不斷增加。第二，空間互動(dòng)能自由。隨著自主活動(dòng)時(shí)間的拉長(zhǎng)，幼兒對(duì)活動(dòng)空間的要求相應(yīng)擴(kuò)大，由室內(nèi)到走廊、再到平行班級(jí)的共享空間，由內(nèi)及外、不斷增大的互動(dòng)空間為幼兒的自我管理帶來更多選擇。第三，內(nèi)容選擇能自主。豐富的選擇體現(xiàn)在幼兒可以寫寫畫畫、玩玩具，與物質(zhì)媒介聯(lián)系，也可以照顧花草、與朋友游戲，與自然或人類發(fā)生親密聯(lián)結(jié)。多元的選擇可能促進(jìn)幼兒自我管理朝著自如、自由、自主的方向蓬勃生長(zhǎng)。

幼兒反思“彈”選擇，挖掘自我管理成長(zhǎng)力。為了層層挖掘幼兒在自我管理中持續(xù)、有力的成長(zhǎng)力量，讓“彈性作息”（即根據(jù)幼兒需求合理調(diào)整一日活動(dòng)時(shí)間安排）真實(shí)彰顯幼兒主體性，有必要促進(jìn)幼兒時(shí)常反思一日“彈性作息”中的合理選擇，反思的內(nèi)容重點(diǎn)包含意識(shí)上的自我設(shè)計(jì)以及能力上的自我控制，并以游戲的形式體現(xiàn)。第一，以“游戲計(jì)劃”促自我設(shè)計(jì)的不斷完善。每人一份游戲計(jì)劃，通過這樣的方法給予幼兒管理的權(quán)利與途徑，讓自我管理的實(shí)現(xiàn)得以持續(xù)。第二，以“任務(wù)打卡”促自我控制的不斷提升。各環(huán)節(jié)中設(shè)置的任務(wù)打卡，強(qiáng)化了幼兒在彈性作息實(shí)踐中的堅(jiān)持性和自覺性，適宜地規(guī)范幼兒管理的邊界和形式，讓自我管理的踐行更加有力。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“普惠視閾下家園矛盾的調(diào)和路徑及機(jī)制研究”的階段成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20YJA880042）

責(zé)任編輯：谷珵