論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

劉曉麗

摘 要：教育的主要目的是育人，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，正處于思維力和學(xué)習(xí)力形成的初級(jí)階段，學(xué)生如果學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，就能夠提升學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略，力求發(fā)揮“以學(xué)定教”的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“以學(xué)定教”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0047-02

引 言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式等不斷創(chuàng)新，并且已經(jīng)獲得了良好的應(yīng)用效果。在素質(zhì)教育背景下，教師要給予“以學(xué)定教”充分的重視，采取行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)造自由表達(dá)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力等都提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)做到不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高課堂活躍度;在提問(wèn)的過(guò)程中要注重從生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的理解能力及認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)[1]。另一方面，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師要合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲望;要加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)用性、靈動(dòng)性和開(kāi)放性[2]。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”中，教師可以為學(xué)生提供軸對(duì)稱圖形的窗花，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，比如，這些窗花有什么樣的特點(diǎn)？這些窗花有什么相同之處？在我們的生活中有哪些軸對(duì)稱圖形呢？等等。

二、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的積極氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)具有積極作用，是實(shí)踐“以學(xué)定教”理念的有效教學(xué)手段。實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)小組[3];其次，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有效分析學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)流程;最后，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)預(yù)案的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能在小組內(nèi)將自己的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力和合作意識(shí)，促使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)[4]。

三、組織開(kāi)展差異性課堂教學(xué)，充分落實(shí)因材施教理念

小學(xué)生雖然處在發(fā)展的初級(jí)階段，但是學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的差異。每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，其實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在做到“以學(xué)定教”的同時(shí)，充分落實(shí)因材施教，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展[5]。教師可以實(shí)施差異性課堂教學(xué)，首先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，然后將學(xué)生科學(xué)、合理地分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次為優(yōu)等生，占總?cè)藬?shù)的百分之三十;第二個(gè)層次為中等生，占總?cè)藬?shù)的百分之四十;第三個(gè)層次為后進(jìn)生，占總?cè)藬?shù)的百分之三十。之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異性課堂教學(xué)[6]。例如，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生可以提出較難的問(wèn)題，注重拓展，提高能力;對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生可以提出中等難度的問(wèn)題，注重理解，調(diào)動(dòng)思維;對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生可以提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，注重興趣，建立信心。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的邏輯性及抽象性，而小學(xué)生以形象思維為主，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感受到一定的難度，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象性及邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[7]。除此之外，教師還可以運(yùn)用其他教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“廣角”中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí);也可以組織學(xué)生開(kāi)展一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心，做到寓教于樂(lè);還可以通過(guò)有效的賞識(shí)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。

五、堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念，促使學(xué)生敢于、樂(lè)于思考

教與學(xué)是雙向、平等、協(xié)同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是平等的，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，通常情況下，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，教師說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)從什么。這種教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也限制了學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)對(duì)思維非常重視的學(xué)科，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中限制了學(xué)生的思維，學(xué)生就不能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[8]。因此，為了落實(shí)素質(zhì)教育，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于、樂(lè)于思考。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”中，教師可以結(jié)合知識(shí)架構(gòu)精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展一系列行之有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生制作三角形、讓學(xué)生列舉生活中的三角形等。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。