論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

史娟英

摘 要：素質(zhì)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的問題出發(fā)，探討了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0043-02

引 言

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特征，這就要求初中數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、組織，采取更為適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率及質(zhì)量，同時啟迪學(xué)生的思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效[1]。所以，初中數(shù)學(xué)教師要深入研究提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣較低

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的開闊性、縝密性等提出較高的要求，學(xué)習(xí)難度較大。初中生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較高的興趣時，才能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但對目前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析發(fā)現(xiàn)，不少初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力較大，難以充分投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時一些教師為快速實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，會直接、快速地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生處于被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這進(jìn)一步削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。在課堂學(xué)習(xí)中，個別學(xué)生不配合教師講課，加上在解答數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常遇到瓶頸，最終不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這勢必影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）畏難心理嚴(yán)重

由于數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，不少初中生對其產(chǎn)生程度不一的畏難心理，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升的主要原因之一。在教師提出數(shù)學(xué)問題時，不少學(xué)生表現(xiàn)得較為消極、浮躁，不愿意進(jìn)行深入分析和探討，還有一些學(xué)生會直接查看答案，缺少分析問題、解決問題的過程，因此很難提升綜合能力和核心素質(zhì)[3]。在課外練習(xí)中，若遇到較難的數(shù)學(xué)題，學(xué)生更是會產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情消退，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。這不但難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且會制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）不良習(xí)慣影響

不少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)教師有著很強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較差[4]。不少學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的狀況，還有個別學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為，這無疑影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升[5]。受不良習(xí)慣的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法全身心投入，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

（一）營造良好的課堂氛圍

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生在機(jī)械化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中被動地接受知識，未能對知識進(jìn)行深入、主動地思考和探析[6]。在此情況下，不少學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要想積極應(yīng)對上述情況，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，注重和學(xué)生的良好交流，尊重每位學(xué)生，善于換位思考，了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要思路及身心特點(diǎn)，從而提高師生之間的默契程度。如此，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作會更為順利，這樣自然能提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑和提問，從而使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解[7]。

例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”一課時，在講解相離、相交與相切之間的關(guān)系時，教師可以先將圓與三種直線之間的位置關(guān)系展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的語言對此進(jìn)行描述，之后對學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵和肯定，從而營造和諧的課堂氛圍，推動教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

（二）合理利用微課

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用越發(fā)普遍和廣泛。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性、趣味性，打破教學(xué)乏味的現(xiàn)狀，同時開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。微課便是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要方式，其能夠有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[8]。教師可以利用微課對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過觀看微課視頻對相關(guān)知識進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，并幫助各層次學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有所側(cè)重地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”一課時，為促使學(xué)生深入了解反比例函數(shù)的圖像，并能夠根據(jù)畫圖、列表的次序?qū)Ψ幢壤瘮?shù)圖像的意義進(jìn)行深入探析和學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻加深對反比例函數(shù)圖像的理解，從而提高學(xué)生認(rèn)知及繪制反比例函數(shù)圖像的能力。同時，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的建模能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常更為關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，一味使學(xué)生吸收大量的數(shù)學(xué)知識，而很少開展實(shí)踐教學(xué)活動，甚至還有個別教師認(rèn)為這種活動會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，不利于高效完成教學(xué)任務(wù)。這種想法是片面的、不可取的，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，開展形式多樣的實(shí)踐活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性[9]。

例如，在教學(xué)“投影”一課時，由于學(xué)生很難想象圖形投影的整個過程，為使學(xué)生了解在各種照射角度下展現(xiàn)出的投影圖形，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手電筒照射書籍，讓學(xué)生觀察在各種照射角度下書籍投影的變化，這樣不但能夠降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，而且有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及抽象思維能力。