新高考背景下如何實施中學(xué)地理教育

萬彤松 湯標(biāo)

全國新高考改革正在穩(wěn)步推進，湖北、福建、重慶等八省市作為第三批高考改革省份，將于2021年全面實施新高考模式。國家考試中心在2021年1月下旬組織了八省新高考模擬考試，此次考試是新高考模式全面預(yù)演的重要組成部分。通過此次八省聯(lián)考命題，我們對各科的命題方向和考試標(biāo)準(zhǔn)有了明確的認識。地理核心素養(yǎng)的要求本質(zhì)上是落實地理學(xué)科發(fā)展要求，是學(xué)科特點的具體體現(xiàn)。要突出地理綜合能力，并以區(qū)域認知為基礎(chǔ)，以地理實踐力為延伸，以人地協(xié)調(diào)觀為內(nèi)核。

地理試題特點分析

方向保持一致，確保平穩(wěn)過渡。從本次模擬考試來看，試題延續(xù)全國卷的命題方向。落實“一體四層四翼”的新高考評價體系，以本次模擬考試為出發(fā)點，在形成“湖北模式”的基礎(chǔ)上確保平穩(wěn)過渡。

主干知識凸顯，時代特點突出。強調(diào)時事熱點與地理主干知識的有機融合。如生態(tài)建設(shè)、脫貧攻堅、城鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)城融合、人口問題、交通布局等，以及國家“十四五”規(guī)劃、社會的重大變革、人們關(guān)注的社會熱點等。

學(xué)科特色突出，難度設(shè)置科學(xué)。試題著力體現(xiàn)地理學(xué)科綜合思維的特點，重視學(xué)科核心素養(yǎng)，突出對地理綜合思維能力的考查。試題難度系數(shù)與全國卷保持一致，卷面難度設(shè)置出兩個坡度，在選擇題出現(xiàn)一個低坡度，在綜合題形成一個大坡度，使試卷區(qū)分度更強。高難度試題突出創(chuàng)新性和批判性思維能力的考查，利于選拔優(yōu)秀學(xué)生。

情境材料適宜，設(shè)問層層推進。情境設(shè)置科學(xué)合理，信息有效充足。試題總體入手容易，保證考生在考試過程中“有事做”。隨著試題的坡度上升，材料的“地理性”漸強，難度增加，需要考生有創(chuàng)新性和批判性思維。問題設(shè)置簡潔明確，題組各問題邏輯關(guān)聯(lián)較強，多為漸進式，同時切口小，新視角成為問題設(shè)置的特色。

在試卷結(jié)構(gòu)上，今年取消選做題題型，將選修內(nèi)容有機地融合在各組題之中，使試題結(jié)構(gòu)更為完整，考查內(nèi)容更為全面，內(nèi)容的有機融合更能體現(xiàn)地理的學(xué)科特色。

面對新高考如何上好地理課

摒棄僵化模式，落實核心素養(yǎng)。面對高考的新方向，首先需要改變現(xiàn)行僵化的應(yīng)考教學(xué)模式，要使教學(xué)活起來，真正把能力的培養(yǎng)落實到每一節(jié)課。

《2020年高考全國文綜I卷》的地理試題，得分普遍較低，是因為試題最后的坡度較大。排除最后一題，從試卷其他題目得分情況來看，基本上呈正態(tài)分布。2020年高考完全可以看作教育改革的一個信號，意味著中學(xué)地理教學(xué)也應(yīng)該進行深入改革，在教學(xué)中要真正落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，還原地理學(xué)科特點。為從根本上落實地理學(xué)科素養(yǎng)及能力要求，高中地理教學(xué)必須為地理學(xué)科自身發(fā)展打好人才基礎(chǔ)。

2020年高考中，沒有形成科學(xué)地理思維或思維邏輯混亂的考生，最終在文字表達上出現(xiàn)紕漏或混亂導(dǎo)致不能得分或得分較低。以《2020年高考全國文綜I卷》第37題平頂山題為例，該題反映了一個區(qū)域地形變化的地理過程，該玄武巖區(qū)域的地形變化類似于黃土高原的塬、梁、峁的變化過程，黃土高原這一變化過程綜合了侵蝕時間、侵蝕強度等因素。單從侵蝕時間的角度出發(fā)，當(dāng)侵蝕外力不變的情況下，峁形成的外力侵蝕時間最長。當(dāng)然這只是該題在整個綜合思維過程中，可類比推理的一個角度。當(dāng)這一變化過程加入玄武巖巖層形成時間不同之后，綜合得到該玄武巖地形不同層際之間的侵蝕差異，也即體現(xiàn)在時間差異上。這一分析過程需要學(xué)生具有較強的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)了解一個地理過程后，在觀察另一個地理過程時，發(fā)現(xiàn)差異、分析原因、得出結(jié)論，這才體現(xiàn)了地理邏輯和地理綜合思維的過程。2020年高考作出的這一改變，要求將地理教學(xué)從禁錮模式中解放出來。

重構(gòu)教材案例，深挖教材潛力。在日常教學(xué)中，如何設(shè)置情境，貼近高考能力要求是一個必須解決的現(xiàn)實問題。合理的情境設(shè)置，首先必須有科學(xué)的素材來支撐?，F(xiàn)行的教材中提供了大量的素材或案例，可以充分挖掘教材案例。

因此，用新視角重構(gòu)甚至解構(gòu)教材就需要教師在深入領(lǐng)會高考能力要求后，根據(jù)章節(jié)的能力要求，從不同的角度切入，努力打開新維度，細化邏輯關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正落實對地理能力的培養(yǎng)。如中圖版《地理》（必修一）第二章第五節(jié)《海水的性質(zhì)和運動對人類活動的影響》一節(jié)中，學(xué)習(xí)大西洋各緯度帶表層海水密度與平均溫度、鹽度的關(guān)系。對圖中海水溫度、鹽度、密度相關(guān)性由分到總進行層層分析，從而深入認識影響表層海水密度的主要因素和局部海域細微變化的因素。再如中圖版《地理》（必修二）第一章第二節(jié)案例研究《寧夏紅土寺堡移民開發(fā)區(qū)》，案例切合了當(dāng)前的時事熱點。通過案例可以從區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀三個方面，層層遞進進行分析。

緊抓主干知識，靈活處理視角。地理的主干知識永遠是高考命題的重點，如何?？汲Ｐ率歉呖济}不斷追求的目標(biāo)。每年往往知識點不變，情境相似，而視角在不停轉(zhuǎn)換。

視角的多維性本身也是地理學(xué)科的一大特點。自然環(huán)境和人文環(huán)境的多樣性為角度的多變提供“物質(zhì)”基礎(chǔ)，而視角的多變，并不會改變地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，而條件的變化會導(dǎo)致事物發(fā)展方向的變化，但其核心的地理規(guī)律和地理思維方式是不變的。

在實際教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生把大量時間用在對地理規(guī)律的認識和記憶上，同時模式化教學(xué)使學(xué)生地理思維僵化，在遇到多變的實際問題時，學(xué)生往往束手無策。因此，教師在強化主干知識的同時，核心任務(wù)是如何采用多維的視角來審視地理問題，通過靈活處理視角使地理規(guī)律動起來，使地理思維活起來。如《2020年高考全國文綜I卷》第36題，從人地關(guān)系角度出發(fā)，從順坡壟這一葡萄種植方式的角度切入，對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進行推斷和分析。

研究高考方向，提升測評質(zhì)量。當(dāng)前，在中學(xué)地理平時的檢測、月考甚至是期中、期末聯(lián)考中，部分學(xué)校的試題還停留在對以往模式的重復(fù)，試題的題型和質(zhì)量未能達到對學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)的評估要求。對試卷優(yōu)劣的評估和組卷質(zhì)量的高低很大程度上受制于教師個人的能力水平，命題質(zhì)量不高或者試題不切本校學(xué)生的實際，都將極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，高中學(xué)校應(yīng)該積極組建以命題研究為核心的工作專班，深入研討高考方向，加強校際聯(lián)合，貢獻優(yōu)勢學(xué)科力量，培養(yǎng)骨干，把好測評關(guān)，讓地理教學(xué)能真正應(yīng)對新高考。

責(zé)任編輯/李慕絢