基于教學(xué)優(yōu)化的初中化學(xué)教學(xué)調(diào)整研究

趙龍德

摘 要：文章對(duì)基于教學(xué)優(yōu)化的初中化學(xué)教學(xué)調(diào)整策略進(jìn)行了研究。筆者先對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)架構(gòu)完善、教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)媒體利用、教學(xué)方式優(yōu)化、有效評(píng)價(jià)進(jìn)行五個(gè)方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以對(duì)廣大同仁的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化;初中化學(xué);教學(xué)調(diào)整;教學(xué)研究

初中化學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，也是中考必要考查科目之一，可以說(shuō)學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)，就直接關(guān)系到學(xué)生能否突破中考升入理想的學(xué)校。初中化學(xué)教師作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的踐行者，能否采用有效的教學(xué)方法開(kāi)展化學(xué)教學(xué)就直接影響到教學(xué)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效化，教師就要能通過(guò)教學(xué)反思的進(jìn)行對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行明確。

一、 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前，由于教師教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，教學(xué)中存在著一些教學(xué)問(wèn)題，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了不良的影響，接下來(lái)筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)其中較為突出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（一）教學(xué)架構(gòu)缺失，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)

當(dāng)前，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象，這使得教師教學(xué)的完整性不足。而教學(xué)環(huán)節(jié)的完善與否是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否高品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師就可以嘗試著從教學(xué)環(huán)節(jié)的完善入手實(shí)施教學(xué)調(diào)整。

（二）教學(xué)方法單一，有效性較差

當(dāng)前，很多教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，在此影響之下，教學(xué)的進(jìn)行同時(shí)通過(guò)教師的理論講授來(lái)進(jìn)行，教學(xué)顯得單一而低效化，并且當(dāng)前理論講授法的實(shí)施已經(jīng)無(wú)法滿足如今新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，也不能契合學(xué)生的發(fā)展。

（三）媒體運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)展示效果較差

當(dāng)前仍有相當(dāng)多的教師將黑板作為教學(xué)展示的工具，這一教學(xué)工具雖然可以實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，但在涉及一些化學(xué)變化的展示時(shí)，就難以發(fā)揮出有效的效果，而教師對(duì)其的使用使得教學(xué)展示的有效性受到了影響。雖然有的教師也可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，但其對(duì)多媒體的教學(xué)應(yīng)用單純的集中在化學(xué)方程式的展示上，并沒(méi)有將其有效展現(xiàn)的作用發(fā)揮出來(lái)。

（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲划?dāng)，學(xué)生發(fā)展受阻

教師仍將演示實(shí)驗(yàn)作為主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用雖然可以發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，但其無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。學(xué)生單純通過(guò)對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的觀看，也難以激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

（五）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，有效性較差

教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)并沒(méi)有一個(gè)較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，其往往只是將學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此教學(xué)之下，能力發(fā)展較差，學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生就會(huì)受到教師的忽視，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出有效調(diào)動(dòng)的效果。

二、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效化學(xué)教學(xué)方法

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)架構(gòu)

教學(xué)架構(gòu)的完善是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的重要途徑，為了達(dá)成教學(xué)的有效優(yōu)化，教師就需要嘗試從教學(xué)架構(gòu)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失主要為教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)習(xí)的設(shè)置，其中教學(xué)導(dǎo)入所承擔(dān)的是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的引出，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)的重要途徑，也是學(xué)生在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉過(guò)程。教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建直接關(guān)系著學(xué)生趣味性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，預(yù)習(xí)的設(shè)置則影響著學(xué)生在課上能否有效地掌握教師所授的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，造成了教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，而當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要聯(lián)系教學(xué)的情況，構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一般而言，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建，教師就要能掌握常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)入方法，并明確其有效使用的方法，常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。對(duì)于預(yù)習(xí)的構(gòu)建而言，教師則要能清晰預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的，并能給予學(xué)生一定的幫助。

例如，在“空氣的成分”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善架構(gòu)，教師就可以要求學(xué)生針對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，教師就可以將本課中涉及的概念內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以以這幾個(gè)問(wèn)題為路線，實(shí)現(xiàn)本課內(nèi)容的分析研究。在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建，教師就可以聯(lián)系空氣的作用和其意義提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)。這樣一來(lái)，當(dāng)教學(xué)的環(huán)節(jié)得到了完善，教學(xué)的有效性也就自然可以得到提升。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，展現(xiàn)學(xué)生作用

教學(xué)方法是教師開(kāi)展教學(xué)所使用的主要手段，對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師也就需要能從教學(xué)方法的調(diào)整入手，實(shí)施有效的教學(xué)優(yōu)化。在過(guò)去的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)中常將理論講授法作為開(kāi)展教學(xué)的主要方法，這一教學(xué)方法雖然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的進(jìn)行，但并不能很好地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，這無(wú)法滿足當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)優(yōu)化要求。故為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。小組合作教學(xué)法是當(dāng)前已經(jīng)被人們廣泛所認(rèn)可的一種新型教學(xué)方法，也就是說(shuō)學(xué)生將通過(guò)小組合作的形式去參與課堂，主動(dòng)地探尋分析當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這一方法的應(yīng)用可以對(duì)當(dāng)前的主要教學(xué)形式進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生本身的作用，這對(duì)于教學(xué)的有效進(jìn)行而言是非常關(guān)鍵的。但需要注意的是，教師要重視學(xué)生小組的構(gòu)建，確保各個(gè)小組的構(gòu)成較為合理，避免學(xué)生小組間存在的巨大差異導(dǎo)致部分小組難以推進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“珍惜和保護(hù)金屬資源”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)，教師在其中就可以開(kāi)展小組合作教學(xué)。在其中，教師就可以按照學(xué)生的探究能力發(fā)展水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的有效劃分，確保各個(gè)學(xué)生小組的學(xué)生探究能力發(fā)展水平大致相當(dāng)，且每一個(gè)學(xué)生小組中組長(zhǎng)均可以起到領(lǐng)頭羊的作用。這樣一來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)布置和問(wèn)題提出的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，使用有效的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)成本課內(nèi)容的突破。