淺談高中語(yǔ)文作文的分層教學(xué)策略

周清秀

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是很關(guān)鍵的一部分，而在實(shí)際教學(xué)中為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，高中語(yǔ)文教師可以嘗試采取分層教學(xué)方法，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生相互交流、合作，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫作的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文;分層教學(xué)

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式掌握知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，很多學(xué)生面對(duì)作文會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，如何提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果是當(dāng)前每一個(gè)高中語(yǔ)文教師需要思考的問題。分層教學(xué)是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)手段，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生分成不同的小組，然后針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，并引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生相互討論交流，使學(xué)生寫作思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

二、 高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性及重要性

（一）分層教學(xué)的必要性

就高中生而言，他們的生活經(jīng)歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)存在明顯的差異，每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，這也決定了他們?cè)谧魑膶懽魃洗嬖诤艽蟛町悺Ｓ械膶W(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文比較感興趣，寫作熱情比較高;但是有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，對(duì)寫作存在恐懼心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。而實(shí)施分層教學(xué)，可以將相同層次的學(xué)生劃分在一起，他們具有相同的基礎(chǔ)、共同的話題，可以更好地合作探究，而教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段，促使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到提升，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高有很大幫助。

（二）分層教學(xué)的重要性

首先，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，采取分層教學(xué)法教學(xué)可以促進(jìn)教師自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的提高。高中語(yǔ)文教師為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，必須積極地吸收教學(xué)改革最新成果，包括先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等。分層教學(xué)是隨著新課改而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)手段，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，所以教師要想更加熟練的應(yīng)用分層教學(xué)模式，就要不斷提高自身的教學(xué)能力、課堂駕馭能力。其次，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以在很大程度上改變學(xué)生的非智力因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，能讓不同層次的學(xué)生寫作能力都得到提升，改變學(xué)生“談作色變”的情況。

三、 高中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）高中語(yǔ)文作文教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)

高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，為了更好地落實(shí)分層教學(xué)模式，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。教師一方面要對(duì)學(xué)生的考試作文成績(jī)進(jìn)行分析，考試成績(jī)雖然不能代表全部，但是具有一定參考價(jià)值，教師可以根據(jù)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層。隨后教師要認(rèn)真觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)的進(jìn)行層次劃分。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分層三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生具有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，寫作水平相對(duì)比較高;第二層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及寫作能力處于中等程度;第三層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，寫作能力不強(qiáng)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，需要保持持續(xù)性關(guān)注，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

完成對(duì)學(xué)生的劃分以后，教師還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)于第三層次的學(xué)生，應(yīng)該要求其在寫作過(guò)程中做到結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清楚，因?yàn)檫@是語(yǔ)文寫作最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。對(duì)于第二層次的學(xué)生，應(yīng)該著重放在“提升”上，要求學(xué)生在寫作中選擇新穎的立意，引入豐富、形象的材料。對(duì)于第一層次的學(xué)生，應(yīng)該將目標(biāo)放在拓展上，要求學(xué)生在寫作中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，選擇的材料要豐富，意境要深遠(yuǎn)，用詞靈活、修辭適宜、內(nèi)容充滿新意，具有自己獨(dú)到的理解。

（二）針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)方法

高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的實(shí)現(xiàn)提升。

如話題作文“錯(cuò)過(guò)”：在人的一生中總會(huì)錯(cuò)過(guò)一些事情或者一些人，而每個(gè)人對(duì)于錯(cuò)過(guò)又會(huì)有不一樣的感受，以“錯(cuò)過(guò)”為話題寫一篇議論文。

在本次教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步把握議論文的基本結(jié)構(gòu)，并掌握議論文的寫法。當(dāng)然對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該提出不同的要求，如第三層次的學(xué)生要掌握并列式、總分式;第二層次的學(xué)生應(yīng)該在第三層次基礎(chǔ)上掌握對(duì)照式、遞進(jìn)式;第一層次的學(xué)生需要做到靈活的應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)。

“錯(cuò)過(guò)”這一話題具有較強(qiáng)的哲理性，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，自己從小到大錯(cuò)過(guò)了什么？同時(shí)教師還可以讓學(xué)生之間相互交流，在此過(guò)程上教師指引學(xué)生思考該如何對(duì)待人生中的錯(cuò)過(guò)？在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生圍繞話題，提煉出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分解，得出分論點(diǎn)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物入手，選擇兩到三個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行描述、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

在此過(guò)程中，對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，他們的寫作能力相對(duì)比較弱，所以教師要詳細(xì)的為學(xué)生講解作文寫作的技巧、寫作方法，并要求學(xué)生在寫作中嚴(yán)格地按照教師講解的技巧、方法進(jìn)行寫作，可以在中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出兩到三個(gè)分論點(diǎn)，并且通過(guò)并列的方式表示分論點(diǎn)。第二層次的學(xué)生則需要利用對(duì)照、遞進(jìn)等方式來(lái)表述分論點(diǎn)之間的關(guān)系;第一層次的學(xué)生需要在寫作中綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)縝密，更加具備理性色彩。

（三）作文分層合作探究

合作學(xué)習(xí)是近幾年教育領(lǐng)域中研究十分廣泛的一種教學(xué)手段，其強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生分成小組，明確各小組學(xué)生分工，讓學(xué)生可以通過(guò)合作探究的方式來(lái)解決問題。小組合作最大的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且能讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作能力提高，教師還可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上引入合作學(xué)習(xí)，將同一層次的學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生借助小組力量來(lái)完成寫作訓(xùn)練。