淺議多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

王嵐

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生看成一種接納知識(shí)的容器，而非活生生的人。同時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中隨心所欲地“擺布”學(xué)生，而學(xué)生則對教師言聽計(jì)從。在這種模式下，強(qiáng)制灌輸成為了學(xué)生知識(shí)來源的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，雖然也可同教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，學(xué)生完全沒有經(jīng)歷有效的自我思考和能夠發(fā)表自己的意見的過程，長此以往，學(xué)生的發(fā)散思維以及其主觀能動(dòng)性就會(huì)降低。

二、語文教學(xué)中存在多媒體手段缺失的問題

目前的語文教學(xué)存在程序化和模式化的問題，教師并沒有與學(xué)生之間形成有效的雙向交流機(jī)制。此外，教師還從各個(gè)方面控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等教學(xué)內(nèi)容，一概進(jìn)行了應(yīng)試教育導(dǎo)向下的嚴(yán)格管控。這種填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)效率低，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法形成長期記憶。我們認(rèn)為，多媒體手段的優(yōu)勢正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足。

三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對永靖縣移民中學(xué)高二年級(jí)（17）、（18）兩個(gè)班110名同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查分析，我們認(rèn)為學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的最大困擾之一，就在于對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有興趣者，如沐春風(fēng).無興趣者，如坐針氈。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一位教師、一塊黑板、一支粉筆，這樣的教學(xué)就很難挖掘?qū)W生的興趣因素。如果在語文教學(xué)中合理有效地運(yùn)用多媒體，能增加語文學(xué)習(xí)的自身魅力，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)會(huì)更加形象生動(dòng)和豐富。例如，在散文《漢家寨》的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)教師呈現(xiàn)大量戈壁和沙漠的照片，這些景色與文中的漢家寨相似，極大地吸引了學(xué)生，不但使學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中，而且還幫助學(xué)生理解漢家寨一老一小的“堅(jiān)持”主題。學(xué)生回答問題的正確率和積極性明顯提高。

2.有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)僅憑傳統(tǒng)輔助教學(xué)的復(fù)述手段很難清楚解釋，而且學(xué)生接受的效果有限。使用多媒體教學(xué)之后，我們可以把用語言難以說清楚的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體課件中借助視聽信息或三維動(dòng)畫等多媒體形式直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如，針對學(xué)生大多來自偏僻農(nóng)村，沒有游覽過名勝古跡，在教學(xué)《都江堰》時(shí)，教師首先播放“長城”和“都江堰”的風(fēng)光片，讓學(xué)生形象直觀地了解都江堰水利工程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生將都江堰與長城進(jìn)行對比，然后思考作者為什么說“我以為，中國歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長城，而是都江堰”？這樣學(xué)生就能更好地理解作者對都江堰工程偉大的贊嘆和對李冰父子的熱情贊美。這不僅可以把教師從繁雜的解釋工作中解放出來，而且更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，提高獲取知識(shí)的能力，課堂的容量也大大增加。

3.可以實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體課件的制作發(fā)展到今天，基本上都是采用圖形交互界面或窗口交互操作，操作者可根據(jù)課堂實(shí)際情況選擇不同的操作。同一個(gè)多媒體課件，在文科班和理科班，在實(shí)驗(yàn)班和普通班內(nèi)容就可不同。

4.可以提高教師的主導(dǎo)作用并提高教師的綜合素質(zhì)。利用多媒體教學(xué)授課時(shí)，老師可以更好地發(fā)揮自己“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色和作用。同時(shí)為了更好地“指揮”課堂，教師就需要掌握更多的相關(guān)知識(shí)，不斷提高應(yīng)變能力和駕馭信息技術(shù)的能力等，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

5.有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，多媒體教學(xué)的應(yīng)用將起著不可替代的作用。例如教學(xué)戲劇《雷雨》《茶館》時(shí)，教師用多媒體教學(xué)先讓學(xué)生觀看話劇《雷雨》《茶館》等的演出片段，再讓學(xué)生編演課本劇來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲。這樣不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)下的語文教學(xué)中出現(xiàn)了以上新的變化，使得許多語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差。通過對高二兩個(gè)班級(jí)為期一周的觀察和訪談，學(xué)生對于語文課中媒體的使用提出了如下不足：

1.課件“統(tǒng)治”課堂，師生難以交流對話。課件的使用.使教師書寫板書、課堂提問變少，忽視與學(xué)生對話，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

2.以視聽材料代替朗讀。學(xué)生由“參與型”變成“旁觀型”，學(xué)習(xí)的主體地位部分性缺失。

3.教師在進(jìn)行授課時(shí)，有時(shí)為了追趕進(jìn)度，不注意教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有很好地將課件融入教學(xué)中。個(gè)別教師出現(xiàn)媒體資源的整合能力不夠，使得播放課件占據(jù)了大量的課堂時(shí)間。

4.教師播放課件時(shí)速度太快，學(xué)生來不及做筆記，思考的時(shí)間短。教師經(jīng)常不選擇那些思考慢的同學(xué)回答問題，久而久之造成了他們對語文學(xué)習(xí)喪失信心。

5.少數(shù)教師在多媒體教學(xué)時(shí)心有余而力不足，缺乏駕馭多媒體設(shè)備的能力。這種能力不單單表現(xiàn)在操作媒體的熟練度上，更是表現(xiàn)在教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上。

四、多媒體運(yùn)用中應(yīng)該注意的問題

1.熟知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，即“以學(xué)生為中心，注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要保證。

2.充分了解使用多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3.根據(jù)教學(xué)的需要，有選擇地使用多媒體課件。

4.運(yùn)用多媒體課件時(shí)要考慮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

5.使用多媒體課件時(shí)要給學(xué)生留下思考問題的空間和時(shí)間。

6.制作、使用多媒體課件時(shí)對其使用的教學(xué)環(huán)境一定要考慮。比如，要考慮多媒體課件中的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，是否所有的學(xué)生都能看清。

多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢。但我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待事物，任何一種模式的單一運(yùn)用都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。這就要求教師將多媒體教學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成、相互作用，提高教師多媒體課件的制作水平，只有這樣才能將語文教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。