小學(xué)語文高年段小古文教學(xué)策略探究

潘寧

摘 要：文章主要針對(duì)小學(xué)語文高年段小古文教學(xué)，以《少年中國(guó)說》為例重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析小學(xué)語文高年段古文教學(xué)現(xiàn)狀，其次從明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入古文新課、初次朗讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本感知、深入探索和研究，內(nèi)化文本主題、拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作能力幾個(gè)方面深入說明并探討。以《少年中國(guó)說》為例，提出語文高年段小古文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，希望能夠推動(dòng)高年段古文教學(xué)進(jìn)展，體現(xiàn)教學(xué)有效性與實(shí)效性，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;《少年中國(guó)說》;有效對(duì)策

一、 引言

小古文存在文字凝練與篇幅短小的特征，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，加之小古文涉及生動(dòng)的形象，寓意相對(duì)深刻，因此可以讓小學(xué)生在思考過程中對(duì)祖國(guó)文字產(chǎn)生情感，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文高年段課堂教學(xué)，如何提高古文教學(xué)質(zhì)量是備受關(guān)注的內(nèi)容。以增強(qiáng)學(xué)生語文能力，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知為目標(biāo)，語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小古文的教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度上研究小古文，掌握語文學(xué)習(xí)的有效方法，吸取小古文的內(nèi)涵與文化，不斷提高小古文教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文高年段古文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古文教學(xué)意義

語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小古文教學(xué)存在深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)槲难晕某蔀橹袊?guó)文化的精髓，承載著華夏文明的韻味。高年級(jí)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握小古文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使得學(xué)生文化涵養(yǎng)得以提升。

其一，小古文教學(xué)便于完成傳統(tǒng)文化的傳承。因?yàn)樾W(xué)階段的語文教材都是精心選編的，小古文文本可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生深入地跨越時(shí)空和古代賢人對(duì)話，便于傳統(tǒng)文化觸動(dòng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。

其二，小古文教學(xué)便于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。精妙內(nèi)容值得學(xué)生認(rèn)真珍藏，在教育教學(xué)中，教師引進(jìn)傳統(tǒng)文化，保證傳統(tǒng)文化能夠代代相傳。

其三，小古文教學(xué)便于學(xué)生積累更多的語言素材，文言文可以賦予白話文一定的韻味和節(jié)奏。目前小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，小古文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真摘抄和積累詞匯，保證學(xué)生語言表達(dá)更加具備內(nèi)涵。文言文還能夠賦予白話文的表達(dá)具備精妙性，教師安排學(xué)生了解文言文的寫作方式，增強(qiáng)學(xué)生組織能力和語言運(yùn)用能力。小古文中包含著經(jīng)典故事，這些均是學(xué)生寫作素材的來源，由此通過小古文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)，全面吸收文言文的魅力，有助于學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）語文小古文教學(xué)的發(fā)展困境

其一，對(duì)古文教育的認(rèn)知不夠全面。小學(xué)語文課堂教學(xué)引進(jìn)國(guó)學(xué)元素，是為了傳承優(yōu)秀文化，可以說國(guó)學(xué)元素的引進(jìn)具備較大價(jià)值，對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)與完整的人格塑造產(chǎn)生積極影響。在發(fā)揮國(guó)學(xué)元素價(jià)值的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到國(guó)學(xué)元素運(yùn)用的重要性，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況規(guī)范地設(shè)計(jì)古文教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面?？墒窃诰唧w操作中，部分教師尚未真正關(guān)注國(guó)學(xué)元素的引進(jìn)意義，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透流于表面形式，不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

其二，教學(xué)形式存在問題。小古文教學(xué)中，教師選取的古文元素應(yīng)該和學(xué)生生活貼切，所以要保證教學(xué)形式的科學(xué)性和規(guī)范性，賦予語文教學(xué)活動(dòng)更多的吸引力。可是在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒有關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，在教學(xué)中淡化學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的情感培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，所以教師要構(gòu)建完整的古文教學(xué)體系，爭(zhēng)取獲得最大化的教學(xué)效果。

三、 以《少年中國(guó)說》為例，語文高年段小古文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

《少年中國(guó)說》是梁?jiǎn)⒊壬鷦?chuàng)作的散文，創(chuàng)作于“戊戌變法”失敗后的1900年，文章大力贊揚(yáng)少年的朝氣蓬勃，明確封建統(tǒng)治下的中國(guó)作為“老大帝國(guó)”，對(duì)“少年中國(guó)”產(chǎn)生強(qiáng)烈的迫切之情，振奮人民精神。文章不拘格式，多處運(yùn)用比喻手法與排比手法，存在一定的鼓勵(lì)性，表達(dá)了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛以及期望。對(duì)于本篇文章的古文教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在古文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)潛、淵等生字，流利地朗讀文本;參與多次誦讀活動(dòng)，感受作者內(nèi)心的情感，感知文本句式整齊與語言的特征;激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的信念。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者內(nèi)心情感，難點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生深入掌握比喻的手法和象征意義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入古文新課

教師要善于給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，促使學(xué)生品味語言。因?yàn)樾W(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在局限，無法真正地對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行自主理解，所以教師要給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)生深層次地和文本溝通互動(dòng)。教師提前給學(xué)生制作微課視頻，在課堂上播放出來，以圖文并茂的特征吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，完成新課導(dǎo)入。教師給學(xué)生發(fā)出倡議：同學(xué)們，你們現(xiàn)在是祖國(guó)的未來、民族的希望，在一百多年前，有個(gè)人提出對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，讓我們一同走進(jìn)古文的世界，探索具備積極思想和愛國(guó)情感的文本吧！

（三）初次朗讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本感知

教師組織學(xué)生自主閱讀文本，給學(xué)生提供一定的朗讀時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合書上注音和工具書的提示，正確認(rèn)讀生字詞。與此同時(shí)，給學(xué)生播放范讀視頻，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽和感受，感知音樂、節(jié)奏和停頓等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲跟讀，主要是使得學(xué)生讀通文本，增強(qiáng)學(xué)生語感。由此，學(xué)生初步了解作者的愛國(guó)情懷，感知語言氣勢(shì)磅礴的特征。

（四）深入探索和研究，內(nèi)化文本主題

在《少年中國(guó)說》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生提出下列問題：1. 在作者心中，中國(guó)是怎樣的形象？2. 組織學(xué)生認(rèn)真閱讀“少年……則國(guó)……”的相關(guān)句式，思考作者運(yùn)用了哪種修辭手法？如何體現(xiàn)“勝于歐洲”和“雄于地球”的？3. 文本的第二個(gè)部分包含哪些事物？這些事物有什么特征和象征的意義？4. 最后一段表達(dá)了作者怎樣的情感？你們可以把自己的想法和其他學(xué)生分享嗎？與此同時(shí)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題思考，學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)是智慧的、強(qiáng)大的、自由的，并且勝于歐洲與雄于地球的國(guó)家;文章多次運(yùn)用排比手法和比喻手法抒發(fā)了作者對(duì)國(guó)家的贊頌之情，寄托著無限的憧憬，作者對(duì)國(guó)家的前途充滿信心，傳遞著積極向上的發(fā)展力量。在一系列的探究和討論之下，學(xué)生真切地感受作者情感，體會(huì)著文本字里行間的昂揚(yáng)朝氣，鼓舞著學(xué)生為了國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)出自己的力量。需要注意的是，教師還可通過多元手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的理解，思考學(xué)生年齡特征，確保教學(xué)方法存在新穎性，適當(dāng)引進(jìn)角色扮演法活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地分角色閱讀文本，近距離和作者的內(nèi)心世界接觸，更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。