學(xué)校課程開發(fā)與管理中瓶頸問題的突破方法

【摘要】本文針對學(xué)校課程開發(fā)與管理中的“如何開發(fā)課程”“如何開好課程”“如何持續(xù)發(fā)展”三個瓶頸問題提出解決方案：建立核心團(tuán)隊(duì)，暢通反饋渠道，搭建教育平臺，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化開發(fā)課程的能力;開發(fā)凸顯特色的生本課程，進(jìn)行分類清晰的項(xiàng)目研究，增強(qiáng)開好課程的能力;進(jìn)行專家引領(lǐng)，開展多級研訓(xùn)，進(jìn)行論壇共享，開展行動研究，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合，提升持續(xù)開發(fā)和管理課程的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校課程 開發(fā) 管理 瓶頸問題 突破方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0067-02

課程是學(xué)校教育的載體，決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校課程建設(shè)在其發(fā)展的過程中或多或少都會存在不少的瓶頸問題，主要表現(xiàn)為“如何開發(fā)課程”“如何開好課程”“如何持續(xù)發(fā)展”等，一線教師既普遍認(rèn)為開發(fā)學(xué)校課程會增加負(fù)擔(dān)，是教研員的事，又在教育理念和實(shí)踐操作上缺乏專業(yè)支撐。各校應(yīng)積極解決這些瓶頸問題，清晰地梳理好校本課程建設(shè)的方法和路徑，幫助教師認(rèn)識學(xué)校課程建設(shè)對提升教育教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教育觀念、打造學(xué)校辦學(xué)特色方面的重要性，引領(lǐng)教師重新審視自我行為、做好角色定位，從而重建課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新的價(jià)值。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，解決“如何開發(fā)課程”的問題

使課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)校要解決“學(xué)校課程如何開發(fā)”這個瓶頸問題，就要加強(qiáng)組織與管理，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，明確標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的邊界的要求，確保管理制度不泛濫，使實(shí)施者能發(fā)揮其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，將學(xué)校課程管理“立”起來。

我校針對“如何開發(fā)課程”這個問題，建立和完善了學(xué)校課程建設(shè)制度與監(jiān)督機(jī)制，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程建設(shè)提供思想上、組織上和制度上的保障，推動學(xué)校課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我更新和自我提質(zhì)，通過課程建設(shè)持續(xù)、全面地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

（一）建立核心團(tuán)隊(duì)

我校建立了三重核心團(tuán)隊(duì)，一是決策領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部組成;二是資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由教導(dǎo)處、政教處組成;三是教材編寫團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由課題核心成員、學(xué)科骨干教師組成。我校通過建立這三重核心團(tuán)隊(duì)，為課程開發(fā)提供組織和制度上的保證。

（二）暢通反饋渠道

我校通過訪談、調(diào)查問卷及測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長問題及教育缺漏，建立學(xué)生問題檔案，了解學(xué)生對校本課程實(shí)施的滿意度;通過家校聯(lián)系平臺、個別訪談等制度暢通反饋渠道，為學(xué)生營造更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境;組織開展教師例會，了解教師對課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)的建議，及時(shí)調(diào)整研究策略。

（三）搭建教育平臺

我校積極辦好家長學(xué)校，增強(qiáng)與家長的聯(lián)系，讓家長樹立正確、科學(xué)的育兒觀念，營造良好的家庭氛圍。我校不定期地開展教師座談活動及家長訪談活動，及時(shí)消除不良心理和環(huán)境對孩子造成的負(fù)面影響，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，通過樹立典型、總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動學(xué)生全面、健康成長。此外，我校通過家校通網(wǎng)絡(luò)、家校聯(lián)系冊、家訪、心理健康墻報(bào)、家長開放日活動、繪本閱讀交流等多種形式，優(yōu)化學(xué)校及家庭教育環(huán)境。

二、開展“生本課程”和“項(xiàng)目研究”的研究，解決“如何開好課程”的問題

學(xué)校開展“生本課程”和“項(xiàng)目研究”的研究，強(qiáng)化個性和統(tǒng)一，有利于讓學(xué)校課程管理“活”起來。為了發(fā)揮學(xué)校課程的優(yōu)勢，我校深入分析自身的背景，把握區(qū)情、校情和學(xué)生的狀況，提出適合的目標(biāo)，因地制宜地開發(fā)課程資源，建構(gòu)適合的課程和實(shí)踐方式，打造學(xué)校特色課程文化。我校通過基于學(xué)校特色的校本闡釋，選取幾個點(diǎn)深入下去，凸顯個性化教育的力度，讓學(xué)生在課程中增強(qiáng)體驗(yàn)、提高能力、提升素養(yǎng)，讓教師獲得歷練和提升，實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色價(jià)值，也讓學(xué)校獲得長足發(fā)展的持續(xù)力和影響力。

（一）凸顯特色的生本課程

我校一直在探索適合學(xué)生成長的課程文化和實(shí)施思路，力求在課程結(jié)構(gòu)與教材創(chuàng)編方面凸顯學(xué)校教育文化。我校通過個體研修、團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)、教師論壇等方式探索和提煉特色課堂的主要模式;通過校本課程和國家課程的統(tǒng)一編排設(shè)置，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建基礎(chǔ)課程和拓展性課程;通過問卷分析、行規(guī)測評、學(xué)生問題檔案等，探尋有價(jià)值的主題教育活動，創(chuàng)編學(xué)校特色教材。

（二）分類清晰的項(xiàng)目研究

我校探索了四類學(xué)校課程的項(xiàng)目研究，即“基于區(qū)域文化和資源開發(fā)生活類學(xué)校課程”“基于辦學(xué)理念和精神開發(fā)德育類學(xué)校課程”“基于學(xué)校傳統(tǒng)開發(fā)特色類學(xué)校課程”“基于學(xué)生需求和教師特長開發(fā)技能類學(xué)校課程”，通過及時(shí)檢測評估，定期進(jìn)行階段總結(jié)、檢查、考核、評比，形成制度。

例如，在基于學(xué)校傳統(tǒng)開發(fā)學(xué)校特色類課程的過程中，我校以綜合實(shí)踐活動小課題研究（國家必修課程）帶動校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成學(xué)校的傳統(tǒng)文化課程。其開發(fā)步驟為：（1）選出綜合實(shí)踐學(xué)科帶頭人，確立課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（2）分析學(xué)校傳統(tǒng)特色類型，征求領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生意見。（3）撰寫《課程綱要》，選取校外實(shí)踐聯(lián)系點(diǎn)。《課程綱要》包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對象等內(nèi)容。具體為：①課程目標(biāo);②課程內(nèi)容或活動安排;③課程實(shí)施，包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、規(guī)模等;④課程評價(jià)。（4）編寫活動方案。（5）按步驟開展課程實(shí)施和評價(jià)。

三、將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合，解決“如何持續(xù)發(fā)展”的問題

如何保證學(xué)校課程的持續(xù)性，也是學(xué)校在課程開發(fā)與管理中會遇到的瓶頸問題。對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程開發(fā)中的實(shí)踐與研究，強(qiáng)調(diào)挖掘與提升，使學(xué)校課程管理的途徑“富”起來。我校在實(shí)施學(xué)校課程的開發(fā)和管理中，積極倡導(dǎo)專家引領(lǐng)，從師生的發(fā)展需求出發(fā)，合理設(shè)置課程模式，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來;積極開發(fā)和利用課程資源，打開學(xué)校課程開發(fā)的思路，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我校積極探索課程整合實(shí)施的有效途徑，努力尋求學(xué)校課程新的生長點(diǎn)和突破口，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校課程文化建設(shè)和學(xué)科教育教學(xué)更好、更快、更有內(nèi)涵地發(fā)展。

（一）進(jìn)行專家引領(lǐng)

學(xué)校教師在校本教材編寫、實(shí)施和評價(jià)方面的理論認(rèn)知水平有限，我校邀請專家為學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)把脈，制訂《學(xué)校課程開發(fā)綱要》《學(xué)校課程開發(fā)評審制度》《學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控方案》《學(xué)校課程實(shí)施評價(jià)方案》等。在開展課程研究期間，我校教師潛心閱讀，關(guān)注學(xué)生的心理健康及思想健康，真心為孩子的成長出謀劃策。為了提高教師對學(xué)校課程發(fā)展的認(rèn)識和研究能力，我校聘請多個行業(yè)專家為教師和家長進(jìn)行專題培訓(xùn)，派出教師參與相關(guān)的外出學(xué)習(xí)交流。

（二）開展多級研訓(xùn)

我校優(yōu)化“研訓(xùn)一體化”，開展多層次的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W校特色課堂內(nèi)涵，探尋特色化課堂模式。我校進(jìn)一步開發(fā)和整合研訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源和人力資源，使之更好地服務(wù)于學(xué)校和教師的發(fā)展。通過基層教師崗位輪訓(xùn)、菜單式研訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使課程的開發(fā)、實(shí)施及資源的整合得以積極地推進(jìn)。

我校還開展多層次的學(xué)科培訓(xùn)活動，挖掘課堂內(nèi)涵。我校通過分層次、個性化、研究性名師研訓(xùn)活動，利用名師工作室，開展多層、多級、聯(lián)片教研活動;聯(lián)合廣西科技大學(xué)、柳州市城市職業(yè)學(xué)院等高等教育學(xué)校，開展一體化教師專業(yè)提升、理論集訓(xùn)、課例研討等多種形式的教研;通過自主建立新教師合作體、師徒結(jié)對、教師論壇組、社團(tuán)文化組等形式，強(qiáng)化同伴互助;開展備課研究、課例研究、校本課程研究的“三課”研究活動。這些多層次的學(xué)科培訓(xùn)將教師的教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)他們的感悟力、思考力和執(zhí)行力。

（三）進(jìn)行論壇共享

為了轉(zhuǎn)變教師參與學(xué)校課程建設(shè)的思想觀念，促進(jìn)教師積極參與到學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，我校在研究的各個階段都開展主題論壇活動。在我校“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之我見”專題論壇活動中，教師積極發(fā)言，旁征博引，說得有理有據(jù)，如六年級的教師就“關(guān)注生命成長，進(jìn)行心理疏導(dǎo)”等幾個方面進(jìn)行了調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，使她們的闡述更加明確清晰。同時(shí)，她們對家長進(jìn)行訪問，掌握了一手資料，把課題研究推向深入。教師都能圍繞自己的觀點(diǎn)，引用在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中的案例，夾敘夾議，并加入本班學(xué)生的例子進(jìn)行觀點(diǎn)的論述。在這樣的論壇活動中，教師深切地感受到學(xué)校課程可以彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（四）開展行動研究

我校的學(xué)校課程建設(shè)研究以“問題”領(lǐng)路，讓教師以課堂為主陣地，廣泛查找學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，再分組從不同的角度對學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行深度研究。如有的教師研究的是家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理成長的影響;有的教師立足于課堂，開展分層教學(xué)研究;有的教師研究如何為學(xué)生搭建心理健康的堡壘;還有的教師關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣形成的策略;等等。從日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在理論學(xué)習(xí)中解決問題，在實(shí)踐中提升教師教學(xué)能力，并完成以下主要研究任務(wù)：建立和研發(fā)了學(xué)校的校本教材;建立小學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地，形成以欣賞性德育和體驗(yàn)性教育為主體的主題教育模式;建立以學(xué)校文化為核心的“四季生長”特色課程管理模式，形成學(xué)校課程教育品牌;建立學(xué)生的常規(guī)管理和評價(jià)機(jī)制;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的大教育環(huán)境，形成學(xué)校特色教育新模式。

在三年的實(shí)踐研究中，我校立足于學(xué)生發(fā)展，著眼于教育環(huán)境的改變，推動學(xué)校教育品牌的形成，更促成了每一位教師的成長。一份份厚實(shí)的研究報(bào)告，一篇篇充滿智慧的教學(xué)手記、論文和案例，既體現(xiàn)了教師對學(xué)生成長的關(guān)注，更體現(xiàn)了他們的從教智慧和研究心血。教師通過反思總結(jié)，定計(jì)劃、寫方案、做摘錄、寫手記，總結(jié)了適用于學(xué)生發(fā)展的經(jīng)典案例、論文和操作守則。

我校在解決學(xué)校課程的開發(fā)與管理三大瓶頸問題的過程中，通過課程的開發(fā)與整合，讓國家課程、地方課程、學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，以滿足孩子的個性需求為目的，從學(xué)生發(fā)展需要的視角構(gòu)建課程體系，保護(hù)和傳承區(qū)域特色文化，讓課程成為師生發(fā)展的平臺，回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求及現(xiàn)代社會對教師專業(yè)培養(yǎng)的需求，使課程建設(shè)走上促進(jìn)學(xué)校課程健康發(fā)展的正確軌道，走出一條適合自己的發(fā)展之路。

【作者簡介】付文英，女，漢族，廣西柳州人，大學(xué)專科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于柳州市濱江小學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）