新課改下的小學數(shù)學情境教學法優(yōu)化探究

吳佳奕

摘要：在新課改的背景下，全國特級教師李吉林提出了情境教學法，情境教學法是經(jīng)過她不斷摸索和實踐中形成的。新課改中的全新理念使小學數(shù)學課堂變得生動有趣，對老師的角色、教學方式、學生角色以及學習方式都進行了革新，由于情境教學和新課程改革的一些理念不謀而合，所以情境教學法成為了新課改的主要教學方法之一，但是情境教學法的運用需要進一步的優(yōu)化。筆者結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，結(jié)合具體教學案例對情境教學法進行了一定優(yōu)化，供廣大同仁參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;情境教學法;小學數(shù)學課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）06-0111-02

1 情境教學法與數(shù)學情境

教育學之父夸美紐斯在《大教學論》中提出“一切知識都是從感官開始的。”李吉林老師受其啟發(fā)并根據(jù)情感、認識的相互作用和認識的直觀原理等提出了情境教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法讓老師創(chuàng)設(shè)情境成為一個引導者，激發(fā)學生的某種情感，從而讓學生在情境中發(fā)揮主體性，更好的學習，收獲知識，達到事半功倍的效果。情境教學的五個要素為：誘發(fā)學生的主動性、強化感受性、發(fā)展思維、激發(fā)情感和增強實踐性[1]。情境教學注重的是發(fā)揮學生的主體性，可以提高學生學習的內(nèi)部動機，充滿對學習的熱愛，探索新知識，不會對學習產(chǎn)生排斥心理。傳統(tǒng)的教育只是老師一味地灌輸知識，學生被動地接受，知識較為抽象，學生不易理解，而情境教學讓學生們在熟悉的生活情境中輕松地獲取新知，這些知識在短時間內(nèi)容易記住且不容易遺忘，遵循了理論聯(lián)系實際的教學原則，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、敢于質(zhì)疑的精神[2]。數(shù)學情境與之類似，只是對于創(chuàng)設(shè)的情境，通過聯(lián)想、想象和思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，提出解決問題的方法，在這過程中伴隨積極的心理狀態(tài)，探索未知客觀世界、熱愛數(shù)學學科。

2 新課改下的情境教學法

經(jīng)研究表明，新課改之前的偏于灌輸式的教學方式，搭配應(yīng)試教育中提倡的“題海式”的訓練，對學生的發(fā)展有消極的影響，使小學生過度使用左腦，致使弱化了右腦，兩腦的極度不平衡性，可能會阻礙兒童潛在的創(chuàng)造才能的發(fā)展。而李吉林的情境教學法注重形象思維和情感煥發(fā)，有利于激活右半腦的功能，平衡兒童的腦力，從長遠來看，更符合發(fā)展心理學規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)兒童們健全的心智。情境教育的創(chuàng)立，對現(xiàn)在教育有現(xiàn)實的意義，在一定程度上能糾正應(yīng)試教育的弊端。新課改提出小學數(shù)學的教學應(yīng)該從學生已有知識和經(jīng)驗入手，與學生生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)造一種有利于以學生為主體、教師為主導的情境交融的課堂。改變了原來小學課堂老師教、學生學的教條主義課堂，學生學習方式上要求學生重結(jié)果更重過程，教學上從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行。新課改的理念與李吉林的情境教學法不謀而合，既能夠適應(yīng)新課改的形勢，又能對新課改的教學方法進一步優(yōu)化，兩者相互促進，相輔相成。

3 情境教學法在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)化應(yīng)用

3.1 創(chuàng)造貼近小學生生活的教學情境

眾所周知，知識來源于生活，用小學生生活場景創(chuàng)造的教學情境，能夠?qū)⑿W生即將要學習的新知識與生活相聯(lián)系，讓他們更好地接受并理解知識，用這些熟悉的生活場景加深他們對知識的印象，在以后的學習中牢記知識并操作運用[3]。所以，創(chuàng)造貼近小學生生活的教學情境是必要的，這與建構(gòu)主義學習理論闡述的知識觀、學習觀、學生觀一致。

以連續(xù)減法規(guī)律的教學片段為例，亮亮和媽媽帶著100元去買東西，她們一共消費了兩次，第一次花了43元買了亮亮的外套，第二次買了57元的運動褲，問他們還剩多少元？

生：列式100-43-57。

師：嗯，很會審題，那這個式子還有沒有其他的表示方法？

師提示：根據(jù)我們?nèi)ベ徫锏慕?jīng)驗，運動褲和外套可以一起結(jié)賬。

生：可以寫成100-（43+57）。

師：你們觀察這兩個算式，猜一猜兩個結(jié)果是不是相等？

生：相等。

師：哪種列式方法簡便？

生：100-（43+57）。

這個片段中學生對連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和的規(guī)律不易理解。所以這時候老師根據(jù)例題“100-43-57”與“100-（43+57）”設(shè)置問題情境，亮亮和媽媽購物，根據(jù)學生已有的購物經(jīng)驗，兩種商品一起付錢，可以用100元減去兩件商品的總價，讓學生比較兩個算式的簡便程度。巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，學生很容易地知道了連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和的抽象文字規(guī)律，而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律有時候能讓計算更簡便。創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生將抽象枯燥的規(guī)律實際運用于題目，對數(shù)學規(guī)律有了感性的認識，規(guī)律與生活情境相互交融讓數(shù)學學習變得精彩紛呈。

3.2 在數(shù)學的課堂游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境

情境教育法要求增強學生的實踐性，小學生學習數(shù)學離不開生活，但是小學生還是缺乏一定的生活經(jīng)驗，這時教師可以在數(shù)學的課堂中創(chuàng)設(shè)符合小學生年齡特點的活動型情境，引導學生全程參加活動，在操作中感受數(shù)學真學課堂的體驗式教學。新課改下的情境教學法希望學生不僅僅注重知識與技能，更要注重實施的過程與方法、兒童的情感體驗，用數(shù)學思維思考生活中的問題。

以蘇教版一年級《認識物體》為例，可以用搭積木的方式，讓學生通過積木游戲親身經(jīng)歷，小組合作，動手操作，在搭積木的游戲中觸摸不同物體，初步感知正方體、長方體、圓柱、球等圖形。教師讓學生試著對物體進行分類，學生仔細觀察堆積木形成的正方體等圖形，初步認識這幾種圖形，用觸摸的方式，進一步了解這幾種圖形的外部特征。小組交流試著回答圖形特點。通過這堂課的積木游戲的活動方式，使用直觀的教學原則，培養(yǎng)了學生動手實踐能力，通過觀察、觸摸、比較、分類的方式，直觀地知道各種形狀的樣子以及外部特征并能在生活中辨別。培養(yǎng)學生觀察思考能力，建立了初步的空間觀念，最后的小組交流和概括特征，提升他們合作和語言表達能力。對于低年齡段的小學生，游戲能激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生對知識的好奇心和求知欲，在學生自己動眼看，動手操作，動腦想的過程中學習新知，提升創(chuàng)造性思維，體驗生活處處是數(shù)學。

3.3 運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)走進課堂，為教學提供了便利，提高了課堂效果與教學質(zhì)量[4]。一改呆板的一人一筆一書一口傳統(tǒng)教學方式，使用現(xiàn)代化新技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容，給乏味的數(shù)學課堂帶來豐富資源，比如文字、圖像、視頻、動畫等，這些技術(shù)的設(shè)計也體現(xiàn)了教師的教學特點、教學思想與教學水平，富有個性化的教學能讓學生運用感官，激發(fā)學生學習熱情，充分發(fā)揮學生主體作用。

如蘇教版二年級的《角的大小》中，教師用多媒體技術(shù)設(shè)置情境，演示逐漸打開的剪刀動畫，直觀形象的讓學生了解角是有大小區(qū)別的，但是這樣的動畫對老師運用多媒體的技術(shù)較高，在制作過程中可以轉(zhuǎn)變一下思路，將剪刀開合角提取出來，放到另一邊進行動畫演示，這樣既方便了教師的課前準備，又通過生活中學生熟悉的剪刀原型啟發(fā)教學，知道角是有大小的，再通過動畫延伸角兩邊的長度，讓學生獨立猜測是否與原來角相等，通過動畫移動發(fā)現(xiàn)與原來的角重和，用張開的角與原來的角對比，直觀地告訴學生角的大小和張開的角度有關(guān)，和邊的長短無關(guān)，輕松達到教學目標。

在運用多媒體進行教學時，教師無需給自己增加動畫制作的難度，學會轉(zhuǎn)換思路符合學生身心發(fā)展特點簡易設(shè)計，努力將實用性和技術(shù)性結(jié)合起來，教學重心應(yīng)該在教材、學生和教法上，多媒體技術(shù)起的是輔助作用，幫助學生突破教學重難點，教師邊演示邊講解，學生充分調(diào)動學生的積極性與主動性，節(jié)省板書、畫圖的時間，優(yōu)化教學途徑，爭取建立高效課堂，達到事半功倍的效果。

4 總結(jié)

在新課改的背景下，小學數(shù)學課堂的情境教育法有了一定的優(yōu)化。若想要對教學效果有進一步的提升，作為老師，我們可以合理分配課堂時間，保證教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點的完成，在小學生有限的注意力中抓住他們的興趣，根據(jù)每個學生的個體差異，創(chuàng)造他們感興趣的情境，創(chuàng)新性的情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供高效途徑，讓學生在輕松的氛圍中提高學習效率。

參考文獻

[1]李吉林.情境教學的理論和實踐[J].人民教育，1991（5）： 80-86.

[2]劉佳利，黨晶.淺論新課改背景下的情境教學：基于李吉林情境教育思想[J].遼寧教育，2015（8）：32-34.

[3]王玲.小學數(shù)學生活化情境的創(chuàng)設(shè)與教學[J].小學科學（教師版），2018（5）：99.

[4]王振堂.數(shù)學課堂教學中多媒體教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].遼寧師專學報：自然科學版，2011，13（2）：20+39.

（責編：楊梅）