基于核心素養(yǎng)下高中地理落實(shí)立德樹(shù)人思想的教學(xué)策略

李偉瓊

摘要：隨著新課程教育教學(xué)的改革在高中的實(shí)施及持續(xù)發(fā)展，在地理學(xué)科相應(yīng)的就產(chǎn)生了“地理核心素養(yǎng)”這一全新理念，其中要求將培育和提升高中生核心素養(yǎng)作為高中地理教學(xué)主要教育目標(biāo)與內(nèi)容。在實(shí)際開(kāi)展教育過(guò)程中，最根本的任務(wù)是“立德樹(shù)人”。那么，怎樣以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中將“立德樹(shù)人”思維理念予以深入落實(shí)，則是高中地理教師們需要予以極度關(guān)注的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);立德樹(shù)人;高中地理;策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2021）06-0105-02

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，要求教師通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)予以培育，使“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)目標(biāo)任務(wù)得以踐行。因此，在高中階段對(duì)學(xué)生核心的素養(yǎng)予以培育是新課改下所有教師都需要落實(shí)以及貫徹的任務(wù)目標(biāo)，目前的教學(xué)目標(biāo)并不僅只是為了成績(jī)，而是保障中學(xué)生能夠具有相對(duì)較高的地理方面專業(yè)能力及素養(yǎng)。所以，高中地理教師在課程實(shí)教中要關(guān)注到對(duì)學(xué)生核心的素養(yǎng)培育，并使“立德樹(shù)人”的思想在高中生中得以全面實(shí)現(xiàn)。

1使愛(ài)國(guó)主義情感及精神在學(xué)生心中深植

首先，高中地理教師在地理課堂實(shí)際教學(xué)中，將我國(guó)國(guó)情與愛(ài)國(guó)主義教育相互結(jié)合，深入發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義方面題材。例如，教師在講述《南海諸島與釣魚島及其附屬島嶼》一課的時(shí)候，可以與“釣魚島事件”相結(jié)合，先給學(xué)生們講述一下此事件發(fā)生的基本經(jīng)過(guò)，然后為高中生講明釣魚島的地理位置及此島嶼的歸屬權(quán)，使學(xué)生們了解釣魚島與我國(guó)其他各島嶼一樣，都屬臺(tái)灣島所附屬的島嶼，在明朝時(shí)代已經(jīng)開(kāi)始明確，釣魚島是中國(guó)的領(lǐng)土。高中地理教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓高中生了解偉大的祖國(guó)神圣領(lǐng)土不可侵犯，并且為我中華泱泱大國(guó)的富強(qiáng)而自豪，引發(fā)了高中學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)安全的民族責(zé)任感及民族使命感。

其次，高中地理教師在地理實(shí)教中，可以將我中華傳統(tǒng)的文化和愛(ài)國(guó)主義教育相融合，為高中學(xué)生扣好他們?nèi)松牡谝活w紐扣。中華民族所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)民族文化，是核心價(jià)值理念認(rèn)知意識(shí)的基礎(chǔ)，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，在高中階段地理人文課堂實(shí)教中，更需要地理教師恰當(dāng)?shù)貙⒅腥A民族傳統(tǒng)文化教育導(dǎo)入其中，比如“有國(guó)才有家”“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義精神傳統(tǒng)理念，“契而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”的民族精神，“君子以仁存心，以禮存心”大愛(ài)的情懷，“以天下之樂(lè)為了，以天下之憂為憂”的居安思危理念已是“人無(wú)信不立”的做人原則，“君子和而不同，小人同而不和”的邏輯思維認(rèn)知方式等，教育高中生要將人生的第一顆紐扣扣好，引導(dǎo)高中學(xué)生將自身的愛(ài)國(guó)主義情感內(nèi)溶于心靈，外融于行止。

最后，高中地理教師在地理課堂實(shí)際教學(xué)里，把區(qū)域人文鄉(xiāng)土人情和愛(ài)國(guó)主義教育相融合，繼而使之升華為愛(ài)國(guó)情感、愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)高中地理教材和鄉(xiāng)土人情的有效結(jié)合，使學(xué)生們能夠感悟到“周圍”的地理專業(yè)內(nèi)容知識(shí)，從對(duì)家鄉(xiāng)地理方面的了解，升級(jí)到對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，再到建設(shè)家鄉(xiāng)，從所在家鄉(xiāng)的巨大轉(zhuǎn)變，到國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，明白有了國(guó)家才會(huì)有小家的基本愛(ài)國(guó)主義道理，由熱愛(ài)家鄉(xiāng)升華到熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，使愛(ài)國(guó)主義情懷思想在心中深深扎根[1]。

2地理實(shí)教中導(dǎo)入社會(huì)主義核心價(jià)值理念使高中生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷

2.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教育平臺(tái)使學(xué)生感悟核心價(jià)值理念

開(kāi)放式教育手法不只是知識(shí)內(nèi)容方面的開(kāi)放，更是實(shí)教手法、內(nèi)容及知識(shí)應(yīng)用方面的開(kāi)放。高中地理教師要將自然、歷史、人文資源，進(jìn)行歸納及整合。例如，在高中階段地理課程實(shí)教里，組織高中生通過(guò)辯論、搶答、圖片、視頻等具有特性的實(shí)踐活動(dòng)，在參與實(shí)教活動(dòng)中，讓他們感悟到我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值理念。

2.2實(shí)教中結(jié)合防治天災(zāi)案例使學(xué)生對(duì)國(guó)與家情懷予以感知

在高中階段地理課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將我國(guó)防治自然災(zāi)害相關(guān)案例導(dǎo)入進(jìn)地理課程實(shí)教中，這樣不但能使高中生們學(xué)習(xí)到對(duì)于抵抗災(zāi)害，對(duì)發(fā)生的災(zāi)害進(jìn)行有效防治的地理專業(yè)內(nèi)容知識(shí)，還能在一定程度上使學(xué)生們了解到我國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)特色社會(huì)主義制度所蘊(yùn)含的優(yōu)點(diǎn)。例如高中地理教師在將《中華主要自然災(zāi)害》一課向?qū)W生展開(kāi)講述中，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手法來(lái)營(yíng)造實(shí)教情境，播放有關(guān)地震的視頻資料及圖片，使高中生們感受到大自然發(fā)生災(zāi)害的可怕破壞力量。隨后，教師再為高中生播放相關(guān)地震發(fā)生過(guò)程中，我國(guó)官兵、指戰(zhàn)員和志愿者，趕往受災(zāi)地區(qū)援救受難者的視頻及感人事跡，以及國(guó)家與黨的關(guān)懷，全國(guó)廣大人民群眾捐款捐物等，使高中生在直觀化的真情實(shí)景下，感悟在大自然災(zāi)害面前“天災(zāi)無(wú)情，人有情”“一方受難，八方支援”的精神在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)特色社會(huì)主義制度及大中華民族氣概。使他們明白雖然災(zāi)害無(wú)情，且具有毀滅性的破壞力，但是和祖國(guó)厚重人文情懷相比，眾志成城，無(wú)論面臨什么都不會(huì)被壓垮，不會(huì)被壓倒，讓高中生們從靈魂到內(nèi)心思想都得到洗禮，并且立下宏志，用大公無(wú)私的愛(ài)及愛(ài)國(guó)主義情來(lái)報(bào)效我們偉大的祖國(guó)。

2.3重視情感評(píng)論創(chuàng)設(shè)規(guī)范化的實(shí)教評(píng)論體制

高中地理課程實(shí)教評(píng)論，應(yīng)該與新課改發(fā)展相順應(yīng)，深切落實(shí)“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)高中生核心的素養(yǎng)予以深化培育。教師不止要對(duì)學(xué)生文化成績(jī)予以關(guān)注，更對(duì)學(xué)生的情感、人文價(jià)值理念及態(tài)度予以關(guān)注，要引導(dǎo)其向著正確方向前進(jìn)。在課程實(shí)教中，對(duì)于情感培育的評(píng)論，是目前我國(guó)地理學(xué)科對(duì)培育高中生健全人格觀念的需求，將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值理念導(dǎo)入到實(shí)教中。例如，高中地理教師在向?qū)W生講述《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中，除了向?qū)W生傳授基本的地理知識(shí)以外，還需要高中地理教師要重視對(duì)高中生展開(kāi)，愛(ài)國(guó)主義情感方面的培育。

3引導(dǎo)學(xué)生形成正確人地協(xié)調(diào)觀標(biāo)準(zhǔn)使其為社會(huì)和諧建設(shè)添磚加瓦

3.1與區(qū)域比較認(rèn)知特點(diǎn)融合積極踐行青山綠水即是金山銀山理念

區(qū)域認(rèn)知具有差異性及整體性的特點(diǎn)。所以，教師在地理實(shí)教中，可以運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知中的差異性特點(diǎn)，來(lái)比對(duì)及深入落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”。例如，高中地理教師在《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》文中，可以通過(guò)向?qū)W生提起我國(guó)東北黑龍江一帶，原名“北大荒”后來(lái)向“北大倉(cāng)”的轉(zhuǎn)變，是一種人類成功運(yùn)用區(qū)域內(nèi)自然資源，對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的革新及改造案例，可是在對(duì)此自然資源予以成功改造后，由于人們的不規(guī)范運(yùn)用，又造成了“北大倉(cāng)”即將變回“北大荒”。通過(guò)大家對(duì)區(qū)域內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變及差異性特點(diǎn)的比對(duì)，讓高中生們了解到，全人類想要有序的發(fā)展就必須要走可持續(xù)發(fā)展的路線，以破壞自然生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，必將換回來(lái)大自然的報(bào)復(fù)與懲罰。所以高中地理教師必須要在實(shí)教過(guò)程中，最大程度地向高中生踐行及深入落實(shí)“綠水青山即是金山銀山”的持續(xù)發(fā)展理念[2]。

3.2與地理實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀體驗(yàn)

核心素養(yǎng)基礎(chǔ)條件下的高中地理科目實(shí)際教學(xué)，不只要在課程上、教室內(nèi)展開(kāi)，同時(shí)還涵蓋對(duì)高中生展開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)能力方面的培養(yǎng)。通過(guò)地理課程實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使高中生對(duì)于日常生活里地理方面問(wèn)題有深入的了解，并且可以帶動(dòng)他們依據(jù)日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況深入展開(kāi)分析，把“人地協(xié)調(diào)觀”理念轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行動(dòng)。例如，高中地理教師可以適時(shí)組織高中生走入工廠，并對(duì)廠內(nèi)的工業(yè)廢水排導(dǎo)狀況及排放廢水對(duì)自然環(huán)境的危害、廢氣工業(yè)用水處置辦法等，要求高中生對(duì)廠內(nèi)廢棄物排放情況進(jìn)行深入探究，并且針對(duì)此類問(wèn)題提出規(guī)范、合理的整治改進(jìn)方案。通過(guò)這類方式能夠培養(yǎng)高中生的社會(huì)使命感與社會(huì)責(zé)任感。正如某位教育學(xué)家說(shuō)的：“地理教育是件頭等大事，既關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更關(guān)系到提高全民素質(zhì)的問(wèn)題?！?/p>

3.3培育學(xué)生地理環(huán)境管理綜合思維能力以此實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念

在核心的素養(yǎng)背景下，地理學(xué)科綜合邏輯思維能力通常有如下兩方面要求：其一，需要學(xué)生對(duì)地理科目中所蘊(yùn)含的綜合性特征及個(gè)地理元素間的關(guān)聯(lián)性特征予以充分明確;其二，需要從多元化途徑對(duì)地理變化規(guī)律，及地理事物的發(fā)展進(jìn)行探究。高中地理教師利用地理方面的相關(guān)案例，展開(kāi)地理課程實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)對(duì)地理各個(gè)要素間的關(guān)系展開(kāi)分析，使他們明白“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的理念認(rèn)知意識(shí)，運(yùn)用“人地協(xié)調(diào)關(guān)系”邏輯思維理念，對(duì)地理中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，教師在向?qū)W生講述《西北地區(qū)荒漠化防治》中，可以通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)的方式：“為什么有荒漠化的產(chǎn)生？荒漠化是受到哪方面的因素影響而產(chǎn)生的？這些因素都包括？”讓高中生依據(jù)我國(guó)西北區(qū)域的實(shí)際降雨、氣候類別、土壤特征、植被分布等展開(kāi)分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行全面分析，了解到不合理利用自然資源，會(huì)給大自然造成傷害甚至導(dǎo)致難以挽回的巨大損失。并且以此為切入點(diǎn)，教育學(xué)生們?nèi)祟惻c自然和諧共處的發(fā)展觀念意識(shí)，培育其具有正確的“人地協(xié)調(diào)觀”理念。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段地理知識(shí)內(nèi)容范圍非常廣泛，在“立德樹(shù)人”基本目標(biāo)需求條件下，高中地理教師要想對(duì)地理課堂實(shí)際教學(xué)展開(kāi)深入的革新，就必須要教師對(duì)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行深入地了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際情況展開(kāi)全面的分析，并以此為基礎(chǔ)，營(yíng)造健全的地理教學(xué)方式及教育方法、創(chuàng)設(shè)具有正向性特點(diǎn)的地理課程實(shí)教理念等，為高中生身心的健康化發(fā)展與全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]車柏林.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（5）：86-87.

[2]何建軍.基于核心素養(yǎng)下高中地理落實(shí)立德樹(shù)人思想的教學(xué)策略[J].天津教育，2020，22（3）：129-130.

（責(zé)編：楊梅）