基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略思考

郭月

摘要：社會(huì)發(fā)展水平的快速提升促使各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在這樣的社會(huì)背景下，教育改革需隨之推進(jìn)，不斷加大素質(zhì)教育深入程度，其中高中英語的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)時(shí)代背景的轉(zhuǎn)變作出一定優(yōu)化。英語屬于一門語言學(xué)科，同時(shí)在整個(gè)教育體系中屬于關(guān)鍵學(xué)科，通過英語的學(xué)習(xí)可感受其他國家的語言魅力和人文風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?；诖耍璺治霈F(xiàn)階段高中英語教學(xué)的基本狀況并提出讀寫整合模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不斷提高英語課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：讀寫整合模式;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-2177（2021）06-0094-02

0引言

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生需通過掌握大量英語單詞以提高英語閱讀水平，這意味著單詞是高中英語閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)，同時(shí)還需在此基礎(chǔ)上掌握語法使用讀寫整合的方式，加深學(xué)生對于文章的理解，通過閱讀學(xué)習(xí)提高詞匯量，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互影響、相互促進(jìn)。

1高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教材理解不足

若想要在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合新型教學(xué)手段，則必須在現(xiàn)階段課標(biāo)改革背景下掌握教材，對其有深入理解，確保各項(xiàng)環(huán)節(jié)掌握到位。然而在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中仍然出現(xiàn)大量教師未能深入理解教材且未能掌握詳細(xì)信息，導(dǎo)致教材理解過于表面，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的固步自封，無法提升高中英語閱讀教學(xué)水平。同時(shí)，部分教師在英語教材過程中永遠(yuǎn)存在著教材利用不到位的問題，沒有充分展現(xiàn)教材的應(yīng)用積極意義和特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受到嚴(yán)重制約。若教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)而沒有利用材料，便會(huì)造成教材利用率低且出現(xiàn)嚴(yán)重資源浪費(fèi)，更無法提高高中英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量水平[1]。

1.2教學(xué)模式陳舊

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)要清晰閱讀教學(xué)在英語學(xué)科中所占據(jù)的核心地位，從而展現(xiàn)出學(xué)生的綜合英語水平。現(xiàn)階段高中生都會(huì)受到高考所帶來的繁重壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此在學(xué)習(xí)過程中僅將應(yīng)試作為主要學(xué)習(xí)技巧，未能給予英語閱讀更多的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。再加上教師在英語課堂中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，導(dǎo)致高中生的英語閱讀水平得不到有效提升。在英語閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中，教師僅將考試大綱作為閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，教給學(xué)生如何應(yīng)付英語考試，在短時(shí)間內(nèi)拿到高分，不利于學(xué)生英語語言學(xué)科的未來發(fā)展。除此之外，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)會(huì)將閱讀和詞匯語法混合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中找不到重點(diǎn)，僅將關(guān)注力放在詞匯和語法上，不利于提高英語閱讀能力。

1.3課外閱讀占比小

在讀寫整合模式下高中英語閱讀教學(xué)若想要得到優(yōu)化，不僅要集中于課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)還需適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略，使學(xué)生接觸到其他類型和更高層次的閱讀。從現(xiàn)階段實(shí)際狀況出發(fā)，目前仍有許多學(xué)校不重視英語閱讀，學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀材料大多僅局限于課本和練習(xí)題，未能進(jìn)行閱讀材料的拓展，更別說接觸地道英語表達(dá)。正是因?yàn)閷W(xué)生對課外閱讀材料建設(shè)能力有限，他們自己所收集到的閱讀材料價(jià)值較低，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏專業(yè)性和足夠且充分的英語閱讀訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀測試時(shí)，若教師所選擇的文章較為新穎、難度較大，則無法保障學(xué)生的正確率和理解程度，如此一來便會(huì)造成學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，使學(xué)生頻頻在英語學(xué)習(xí)過程中遭到打擊，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1拓寬閱讀途徑，接觸地道英語表達(dá)

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅將目光放在應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，而是接觸真正地道的英語表達(dá)，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)了解英語語法背后所涵蓋的全新文化。若教師僅將教學(xué)內(nèi)容停留在知識點(diǎn)層面，例如整節(jié)課堂對學(xué)生進(jìn)行詞匯語法知識點(diǎn)的教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定局限性，無法通過語言學(xué)習(xí)其他國家的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解高中英語中所涵蓋的知識點(diǎn)。英語作為一門重要語言學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)精度和地道程度方面仍然存在許多不足，部分教師僅讓學(xué)生接觸中式英語表達(dá)的東西，卻忽略了英語這門語言學(xué)科本身所存在的語言邏輯和思維表達(dá)方式，若想要真正學(xué)到一門語言便需要從接觸語言真實(shí)面目入手，只有這樣才能透過語言內(nèi)所涵蓋的邏輯思維把握語言，這表明教師在英語閱讀教學(xué)過程中需穿插這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要做的便是輔助學(xué)生進(jìn)行搜集和篩選，挑選出適合高中閱讀水平的文章。為符合這一教學(xué)目的，教師可以在課下布置精讀和泛讀作業(yè)為學(xué)生框出范圍。除此之外，教師還可以準(zhǔn)備更有趣且更寬泛的閱讀材料，這些材料的選擇是需符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即難度適中且多式多樣。由于現(xiàn)在高考的趨勢主要考查學(xué)生的綜合能力，因此要從通過高考選拔出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能夠提高社會(huì)發(fā)展水平的人才，因此在進(jìn)行英語文章閱讀時(shí)需關(guān)注國家熱點(diǎn)時(shí)事，重點(diǎn)掌握社會(huì)和科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師可篩選出有趣的作品，通過積極主動(dòng)的形式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，作為課外讀物進(jìn)行閱讀，而不是作為一門強(qiáng)行完成的作業(yè)施加給學(xué)生，防止學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受到壓力，從而在拓寬視野的同時(shí)提高英語閱讀能力，不斷完善基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)手段。

2.2著重理解教材，加深文章感悟

在英語教學(xué)的過程中，教師需幫助學(xué)生掌握本節(jié)課應(yīng)了解的各部分知識內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱展開完整教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟，使其深入理解掌握閱讀材料結(jié)構(gòu)、體裁以及其中所蘊(yùn)藏的各種感情，這些都是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在高中閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中，教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了材料的翻譯以及文章中所涵蓋的語法詞匯，卻未能關(guān)注到文章的體裁結(jié)構(gòu)或其他方面的內(nèi)容，導(dǎo)致這部分知識的學(xué)習(xí)過于淺薄，這表明教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速找出材料中所涵蓋的主題，根據(jù)中心主旨思想把握文章所描述的主要內(nèi)容，了解文章大意在每個(gè)段落內(nèi)找出中心句并進(jìn)行歸納總結(jié)，隨后概括全文[3]。例如在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，核心區(qū)位句子位于文章的最后一段，該句子能夠充分體現(xiàn)文章主旨，必須要在前文中找出與核心主旨相匹配的單詞，利用詞匯的方式加深對文章概念的理解。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生會(huì)由于自身詞匯量不足而遇到陌生單詞和語法，這時(shí)學(xué)生便可以利用中心句子和文章的核心思想展開想象，從而大體掌握文章的含義，通過對文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析把握、理解文章。注重語篇閱讀，把握文章整體脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)了文章的寫作手法后能夠舉一反三，運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中從而提高寫作能力，將讀寫整合模式的積極作用充分發(fā)揮出來，使二者互相促進(jìn)，彼此影響。

2.3透過閱讀進(jìn)行仿寫

在實(shí)際的整合模式高中英語教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，只有了解真正的閱讀策略才能對文章展開深入且具體的理解，通過把作者思想感情和觀點(diǎn)進(jìn)行掌握，在正確閱讀策略的指引后，學(xué)生可快速且準(zhǔn)確掌握文章中心句子，使用任務(wù)分布的方式讓學(xué)生快速找到各個(gè)段落中的中心句，從而對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)生對各種類型的文章和寫作結(jié)構(gòu)有初步了解。最后，由于高中英語閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠初步理解和感受文本內(nèi)涵，因此學(xué)生便可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解作者的表達(dá)傾向，給予學(xué)生較好的讀者體驗(yàn)，將二者融為一體，隨后通過讀寫整合模式鍛煉學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯思維的提升，最終提高學(xué)生的讀寫能力[4]。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，從而完成以寫帶讀的目標(biāo)在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的仿寫活動(dòng)，通過模仿寫作提高學(xué)生的讀寫能力，在讀后仿寫活動(dòng)進(jìn)行過程中，可使學(xué)生更深入理解文章，鑒賞文章并自如運(yùn)用英語進(jìn)行合理表達(dá)，若是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)和想法，那么他所寫出的英語作文質(zhì)量水平較高。在實(shí)際寫作過程中教師可豐富教學(xué)手段和教學(xué)模式，盡可能抵消學(xué)生對寫作的抗拒心理時(shí)期，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展主動(dòng)英語寫作活動(dòng)。

3結(jié)語

新課改教育理念的不斷更迭促使教育主體逐漸向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)過程中教師要將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，把握新高考改革的政策，順應(yīng)高考改革的形勢制定有針對性的教學(xué)策略，而高中英語閱讀教學(xué)屬于英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，可通過讀寫整合模式的應(yīng)用提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡芬菲.基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2020（48）：111-112.

[2]陳燕梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語，2020（19）：165-166.

[3]王海霞.讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（59）：101-102.

[4]申雪梅.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學(xué)分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（3）：147+149.

（責(zé)編：楊梅）